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Web应用技术课程过程化考核系统设计 　　摘要：在传统的教学模式下，学生学习效果和教师教学效果反馈较慢。在纸质考核方式下，教学偏重基础理论知识，轻视工程实践训练。本文重点描述了基于CDIO工程化教育理念而实施的课程过程化考核方式改革的具体实践。 　　关键词：工程教育 过程化考核 评分 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2014）09-0181-02 　　随着CDIO工程化教育改革[1]的深入，特别是课程一体化改革的实施，我校对传统的教育教学方法进行了较为全面的改革和调整。因此，传统的教学考核评价机制和方法，已完全不能适应改革现状的要求，课程考核评价的方式和方法的改革势在必行。在学院的支持下，我们于2011―2013年，实施了《Web应用开发技术》课程的过程化考核的改革与实践，搭建了课程过程化考核平台，研发了课程的过程化考核评价软件，16个班级的学生，使用平台进行了课程的考核，取得了较好的改革成效。项目围绕专业课程的教学改革，研究和实践学习效果评估的过程化考核方法，提出从概念理解、实践能力、学习态度、等方面评估学生学习效果的系统化方法，研制标准化的评估软件，重点从能力方面对学生的学习过程进行跟踪评估。项目对于改变目前教学中的“偏重基础理论学习，轻视工程实践训练”，“学生平时学习不努力，只重视一次性期末考核”的现状，取得了良好的改革效果。 　　1 引言 　　在传统的教学模式下，学生基本上依据期末一次性考核确定成绩，学生学习效果和教师教学效果反馈较慢。同时，学生中也较普遍地存在平时学习不努力，将主要精力放在期末突击复习应考上的问题。而更为重要的是，在期末纸质考核方式牵动下，学生将相当大的时间和精力，用于知识性的学习和记忆上，造成学习偏重基础理论知识，轻视工程实践训练，偏重知识的原理性细节推导，轻视工程知识的系统化思维培养的教学现状，使教学脱离企业实际，难以培养具有创新思维和较强工程实践能力的人才。 　　CDIO工程化教育模式，就学生学习成绩评估提出的一个主要问题，是我们如何知道学生取得了与愿景相符合的学习效果。 　　CDIO对学习评估提出四个阶段：（1）学习效果的具体要求;（2）使用评估方法与教学目标相一致;（3）使用多种评估方法收集学生学习成绩的有关数据;（4）使用评估结果改进教学和学习。 　　教学的过程性评价是随着人们对教育评价的性质和功能的认识逐步加深而提出来的。近年来，人们更进一步认为学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价对教学的反馈作用开始受到注意，人们开始注意到评价过程与教学过程的交互影响，利用评价的结果来诊断教师教学和学生学习中出现的问题、影响教学导向。由于终结式一次评价不能及时反馈教学和学习中的问题，教学的过程性评价越来越受到重视[2]。 　　2 实施课程过程化考核改革的主要内容 　　通过考核方式的改变，牵动学生学习方式的转变。由于采取了课程的过程化考核方式 ，通过分阶段和多样化考核形式，将传统的笔试按章节分成了多次阶段性开卷考试。按教学内容的重点和难点安排了多次上机实践操作技能考核。由学生团队进行了一次综合软件项目设计实习考核。将教学考勤和实验报告计入了平时成绩。这些考核形式，把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来，做到了由教学主导考试，考试为教学服务。 　　实施课程过程化考核以后，教学过程转变为： 　　自主学习→网上理论知识自测学习→课程教学→答疑讨论→网上实践能力自测学习→网上阶段性评价考核。 　　（1）自主学习。自主学习是获得知识的一种主要方式，教师的课程教学是在学生自学的基础上进行的，学生重视自学和自学能力的培养，注重学习方法。通过预习、复习巩固、观看音像、完成作业、应用网上资源等方式进行自主学习。自主学习过程中遇到困难可以直接问辅导教师（通过电话、电子邮箱、网络存储进行提问或者通过学习小组进行讨论。（2）网上理论知识自测学习。开发的过程化考核平台，可用于学生进行理论知识的自测验证，帮助学生更好地掌握学习方法。（3）课程教学。课程教学主要是通过教师进行重点和难点内容的讲解和辅导，帮助学生更好地理解教学内容，掌握教学中的重点和难点内容。（4）网上实践能力自测学习。学生在网上平台上进行软件编程的自测，验证编写程序的正确与否。（5）网上阶段性评价考核。学生利用网上考核平台进行阶段性学生效果评价。检验阶段性教学成果，并作为成绩考核的内容。 　　按照人才培养目标，实施了考核内容的改革，使考核内容更有利于促进学生能力的养成，减少了死记硬背内容，增大了考核学生分析能力和上机实践操作能力的内容比重。特别是重点考查学生掌握综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际