以生为本自主管理教改展示会交流材料青城镇中心小学概论.docVIP

PAGE PAGE 1 学校特色建设工作总结： 以生为本，自主管理青城镇中心小学 我校现有593个孩子，43名教职员工，占地面积近4万平方米。学校谨遵 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，确立了“以生为本，自主管理”的办学特色。下面从课堂改革和学校管理两方面向大家做汇报交流： 一、课堂改革： ㈠三段五环模式的建立 在生本理论的指导下，经过反复实验、探索，提出了 “三段五环学习法”：三段即“自学——展示——反馈”；五环即“前置自学——小组合作——展示交流——拓展应用——反馈总结”。 前置自学，个体学。学生根据教师编制的前置性自学提纲内容，通过查阅资料，自主学习文本；对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。（如语文课前的资料搜集、数学课前的尝试做题、英语课前的卡片制作等等，都为小组讨论、交流奠定了基础。） 小组合作，小组学。小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；在小组交流过程中，对组内成员做了具体分工：（1号组员负责提出问题，其它组员轮流讲出自己的见解；2号组员对于不同的见解，组织成员共同讨论，形成小组方案；3号组员及时记录下小组成员的独到见解、小组内有价值的问题；组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。组内交流阶段，组内成员人人发言，共同讨论，形成跃跃欲试、一触即发的阵势。） 展示交流，班级学。主要是交流小组学习的成果，全班共享，并有针对性地补充、指正。小组展示，组内成员都要贡献自己的聪明才智，需要群策群力，富有激情，能通过讲解、画图、小品、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解，激活、激发、点燃全班所有人的思考，调动所有人的情绪。学校要求在小组展示环节，展示的学生必须登上讲台，面向听众，通过富有激情的语言、饶有兴趣的展示方式，实现和全体同学的交流、互动，带动全体学生参与到展示过程中来。 拓展应用，全员学。它是巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节；通过全员课堂训练，所学知识当堂达标，当堂消化，减轻了学生的课外作业负担，提高了课堂效率。 反馈总结，自主学。每堂课结束，教师要有意识的让学生总结本节课的收获，使学生对本节课的知识进行系统梳理，将本节课的重点内容、知识脉络进行总结，使知识向能力迁移。 ㈡小组培养及疑难处理 1、小组的合理建立 合作学习重要的前提是小组的合理建立，小组的建立应该是大家很熟悉的了，重点应该注意异性、异质、编号三个方面，异性即个性和性别。异质即成绩的好坏。因此合理小组的建立需要做到三个交叉编组，即内向和外向学生交叉编组；男、女生搭配交叉编组；按照成绩好坏交叉编组。再就是初期对学生的编号。为学生编号，是为方便训练，可以按成绩编号，也可以随意，我是采取组长随意编号，怕伤孩子的自尊。 2、制定切合实际的目标 做任何事情首先要确立一定的目标，有标可循，才能步步为营，取得成功。对于小组的培养、培训我们首先要做到分年级制定切合实际的低起点目标，不追求急功近利。低起点就是学校层面要求教师培养必须达到的目标，在这个低起点目标实现的基础上，教师可以根据学生和自身情况适当拔高。下面是我们学校制定的三个年级培养培训的低起点目标：一年级上学期首先是学习习惯的培养。良好的学习兴趣和习惯对于任何教学方式都是必不可少的，因此我们把学习习惯的培养作为重中之重。二是个体大胆发言习惯的培养。要想合作首先孩子要先学会发言，学会倾听，所以我们初步的目标是先进性个体大胆发言习惯的培养。下学期只有一个低起点目标就是注重同桌间的合作交流。一年级孩子注意力时间短，组织能力差，四人组容易开小差，呈现混乱局面，教师难以调控，针对这点我们采取二人组交流方式，先让孩子尝尝合作的甜头，懂得合作的必要性，初步形成合作的意识和氛围。 二年级开始进行四人编组，编号分工。手把手教孩子们合作的方法，如何汇报，如何节时，如何评价等。 三年级目标重点是质疑习惯的培养。三年级孩子基本的合作能力、阅读习惯已经养成，这时培养孩子的质疑习惯已经水到渠成，很快孩子们就能够形成良好的质疑习惯，发表不同的见解。 3、合作中的主要问题 在培养学生合作中出现的主要问题，我们归结为两点：⑴天马行空的讨论。首先我们要冷静对待，也就是学生虽然讨论的问题与课堂知识无关，但起码培养了说的能力，教师还是要给予表扬、鼓励。其次就是教师调控课堂的能力。教师要挖掘自身问题出在哪？是前置自学问题太难，还是问法不对，学生难以理解？或是我们对教材挖掘不够，没有吃透？也就是从自身找一下症结所在。⑵交流分类现象。课堂交流中，经常会出现，有的学生兴趣高涨，有的学生持观望，于是，热情高涨的学生越讲