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一分钟试卷法在高中物理教学中应用 　　摘 要：“一分钟试卷法”是及时反馈学生学习绩效，帮助教师调整教学，提高教学质量的一种方法。其理论分析、实施步骤和应用效果都表明，它在高中物理教学中也是适用的。 　　关键词：一分钟试卷；物理教学；课堂实施步骤；效果；反思 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）12-0054-02 　　 　　“一分钟试卷法”是美国学者帕曲卡?克罗斯提出的，具体方法是在课堂教学结束后，教师留一分钟时间，要求学生完成一分钟试卷，作为课堂教学的反馈。具体内容可以是今天课堂教学中最重要的一点是什么；或是就某个特定概念，要求学生辨别所学过的最关键的信息；或要求学生指明课程内容和课堂教学中最不清晰的地方。当学生完成“一分钟试卷”，随后的措施跟进是关键所在，即教师在下次课前要对其结果加以概括和组织讨论，以此来改进和提高教学质量。 　　美国课堂中采用“一分钟试卷法”之所以能够开展而又流行，有其充分的内在原因。它实践了教学是师生“双向互动的行为过程”的理念，在一定程度上丰富了教育教学形式。从教学意义上分析，它包含了多种教学方法的原则及价值，有多种教育理论的支撑。 　　 　　一、“一分钟试卷法”的教育教学理论分析 　　 　　1.掌握学习教学法。 　　掌握学习教学法由美国当代著名教育学家和心理学家本杰明?布卢姆正式提出并逐渐完善起来。布卢姆的掌握学习教学法的要点包括进行设计单元反馈与矫正计划、对课堂进行形成性评价以及学前诊断与矫正。实行“一分钟试卷法”正是对课堂教学的一种形成性评价，通过此形式达到信息反馈的作用，从而能够在下节课堂根据具体情况进行学前诊断与矫正。“一分钟试卷法”真正要做到的就是在教学中不断地、及时地进行反馈与矫正，使学生达到真正的掌握。 　　2.反思性教学法。 　　所谓反思性教学，“是教学主体借助于行动研究，不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会学习’与‘学会教学’统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。”“一分钟试卷法”的实行是教师反思性教学的尝试，是教师行动研究的一部分。通过学生对课堂教学的反思，发现并提出问题，并最终解决问题。“一分钟试卷法”也是使学生对个体本身的反思，对课堂教学反思。因此“一分钟试卷法”实质上是一种互动式反思，从而促进教学质量的提高，使得师生共同进步。 　　3.个性化教学法。 　　个性化教学的内涵可概括为教师充分考虑学生的个性特点和差异，通过形成性评价，促进学生技能和理解力尽可能地发展。个性化教学实质上是一种适应性的且全纳性的教学，因为教师适应学生是学习过程的核心，而且教师关注不同学生的禀赋，关切不同个性学生的理解与成长。而“一分钟试卷法”所关切的就是不同学生对课堂教学的理解与掌握。以使教师及时得到信息反馈，促进不同个性学生的共同成长。 　　 　　二、例谈“一分钟试卷法”的课堂实施步骤 　　 　　作为一种教学方法，一种课堂评价方法，“一分钟试卷法”的运用比较灵活。在学习目标确定后，可在课堂的任意时间段采用，所提的问题也不拘一格，只要是值得询问的问题都可以。以高一物理《速度变化的快慢――加速度》为例谈一谈“一分钟试卷法”一般的实施步骤： 　　1.设置一个或多个学生能够快速而简明回答的问题，把问题写在讲义、黑板或写字板上； 　　课堂教学即将结束前几分钟，教师提出几个问题： 　　（1）请同学们用自己的语言对“加速度”作一个描述； 　　（2）请你说说加速度与速度的关系； 　　（3）请将你对加速度理解的困惑之处用简短的语言描述出来； 　　（4）你对加速度的方向理解吗？ 　　要求学生选择其中一个小问题迅速进行思考或根据自己的情况提出问题与困惑。 　　2.教师散发卡片或要求学生用半张纸写出自己的回答； 　　3.学生作答，署名或匿名均可。要求回答问题坦率而凝练，可用图表或示意图； 　　4.教师收集答案，关注有意义的评论； 　　5.时间允许情况下，可以立即对反馈采取行动，留出课堂的两三分钟来处理“一分钟试卷”所集中反映出来的主要问题；反之则在课后整理学生的答案，对个别学生的问题可在课后个别交流及时处理，对集中的问题进行解答在下一节课初公开解答或组织讨论。 　　 　　三、教学效果及反思 　　 　　“一分钟试卷法”运用的操作简单，所受限制较少，对各学科均具有较强的适用性和可行性： 　　1.“一分钟试卷法”教学效果较好，有助于改进和提高教学质量。 　　教学信息的反馈是课堂教学的重要环节之一，这种反馈要求做到及时和准确。作为一种反馈形式，该法及时、有效地分析和判断了学生的学习绩效，帮助教师对整个教学过程做出一个较为准确的评价和调整，从而提高教与学的效