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一对一认知诊断与干预实证研究 　　摘要：学习评价在注重学生学习结果的同时，更应关注学生的学习过程。然而，传统的测验大都采用“多人一测”、“多人一题”的纸笔测验形式，强调测试的结果，忽视学习过程。该文介绍了“一对一”认知诊断与干预的概念、目的与特点，选取小学数学“众数”这一典型的陈述性知识开展实证研究。“一对一”认知诊断与干预能够关注学生个性差异，提供个性化的学习支持服务，也为发挥新技术优势，为学习有困难的学生构建学习环境、提高智能化的诊断水平提供帮助。 　　关键词：小学数学；认知分析；“一对一”；认知诊断与干预 　　【中图分类号】G40-057 　　【文献标识码】A 　　【论文编号】1009-8097（2015）01-0032-07 　　引言 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，学习评价的主要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动。然而，传统的测验大都采用“多人一测”、“多人一题”的纸笔测验形式，注重测试的结果，只提供考试分数或能力分数，信息较为简单。对于单一的分数，无法判断学生掌握了哪些知识、未掌握哪些知识，也不能准确分析学生解题错误的原因。论文在新课程标准理念的指导下，针对传统测验和计算机自适应诊断系统存在的问题，介绍了小学数学“一对一”认知诊断的概念、目的、特点与功能，并以小学数学“众数”知识点为例开展了实证研究。研究结果表明，“一对一”认知诊断对学习困难学生养成良好数学习惯、提高小学数学学习效果具有明显促进作用。 　　一“一对一”认知诊断与干预 　　1 概念 　　“一对一”认知诊断与干预是一种采用“一对一”形式，依据学生不同的现有水平和未来发展水平、结合教学与诊断的一种动态评价方法。“一对一”认知诊断与干预兼顾学习结果的评估和学习过程的剖析，兼并鉴定与分类、诊断与处方的评价功能，通过问题深入地评估每个学生的优点和缺点，针对学生在做题过程中的表现给予及时、适当的反馈，引导学生逐步完成问题解决，实现学习目标，有利于学习的真正发生。 　　2 目的与特点 　　认知诊断能为教学干预提供可靠依据，但并没有给出如何将这些干预用于学习和教学中。当把这些诊断结果用于教学中激励学生学习、改进教学时，往往会遇到一些困难。Roussos（2007）开展了认知诊断效度的研究，通过调查和访谈发现，师生将诊断结果整合到学习与教学之中时仍然存在困难。关于诊断与教学的关系，波利亚（Polya）认为诊断就是对于学生的学习情况进行更深入的评估，想提高学生的学习成绩，教师就需要更为深入地评估学生的优点和缺点。关于考试对学生的影响，DiBello强调考试的目的是能提供学生理解问题的信息，针对学生个体上能够直接用于指导教学和学生学习。Lane、Leighton、Leighton等人认为，很少有大规模的测试能对考生的思维过程产生诊断信息，因为很少有大规模的测试有明确的推断目标。因此，对不同水平学生开展有针对性的诊断和干预非常必要。 　　“一对一”认知诊断的目的主要是诊断学生在数学问题解决过程中所存在的优势及劣势，重点分析不足和问题所在，进而为教学干预提供可靠依据。其特点是强调“一对一”性，突出诊断的针对性和干预的及时性。“一对一”认知诊断与干预尤其关注学习困难学生的学习过程，记录并分析不同阶段学生解题过程的认知变化情况。 　　二 研究设计 　　1 研究目的 　　“众数”是小学数学五年级下册教材第六单元“统计”中的知识点，是典型的陈述性知识。实验目的是对陈述性知识解题困难学生进行“一对一”认知诊断和干预，分析并比较干预前后变化。 　　2 研究过程 　　（1）研究对象 　　选取河北省高阳县某小学五年级某班28名学生为被试，其中，男生10人，女生18人，平均年龄134个月，年龄范围在129～143个月之间。 　　（2）实验材料 　　选取五年级“众数”应用题，是典型的陈述性知识；对学生来讲，是新知识点，但所需先决知识都已经学过。“众数”应用问题是呈现给学生与生活实际联系紧密的“过生日”情境，并赋予学生“班主任”角色，如何通过解决实际问题，总结出求“众数”（学生还不知道求的是“众数”）的方法，诊断学生在解题过程中出现的问题。 　　测验材料为根据本研究目的专门设计的测试题，具体材料包括： 　　①前测题 　　前测题共3道，第1道题测试学生收集数据的方式、数据统计方法等，第2、3道题测试学生是否会求平均数和中位数，第3道题中的数据比第2道题的数据较难。 　　②前测追加测试题 　　前测追加测试题1道，测试学生之前是否已经学会了众数的概念。 　　③口语报告训练题