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MOOC在地方本科院校大学英语教学中应用研究 　　[摘要]在全球MOOC时代下，国内外高校掀起了对互联网自主学习模式的研究热潮。本文分析了国内地方本科院校大学英语教学的现状和存在的问题，并探讨了MOOC理念以及技术对地方本科院校大学英语教学模式的影响和借鉴之处，阐述了把MOOC技术同课堂教学结合起来的新型教学模式。 　　[关键词]MOOC 地方本科院校 大学英语教学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0213-02 　　受社会需求、教学难度以及学时和学分的比重等诸多因素影响，大学英语在我国是一门具有特殊地位的必修公共课程。2007年，国家正式颁布的《大学英语课程教学要求》引发了全国范围内各高校的新一轮大学英语教学改革。其中明确指出该门课程的教学目标要培养学生听、说、读、写、译的技能和跨文化知识，能够用英语交流，同时也要增强学生自主学习英语的能力、具备一定的文化素养，在我国经济发展的过程中，能够适应国际交流。[1]同时，在教学模式方面，随着信息技术的飞速发展，高等院校应当做到利用多媒体等网络技术资源，在传统的教学模式的基础上有所改进，融入新兴信息技术发展多种新型教学模式，目的是让英语教学更为个性，学生学习更为主动，英语学习课堂课后更加连贯。随着科学信息技术的不断发展，全国各地兴起了以各种方式开展的网络学习新模式。其中，以MOOC为代表的新的教学模式引起了广泛的关注。MOOC以其自身的特点和优势，是否可以给大学英语传统教学带来生机和活力呢？ 　　一、应用型本科院校大学英语教学现状 　　目前，在许多高校，大学英语课程处于比较尴尬的境地。虽然是一门公共必修课，但这门课程在很多学校都不被重视，甚至很多学生也忽视大学英语的课堂学习。造成这种现象的原因可以归结为以下几点。首先，课堂不够吸引学生学习，不能够激发学生学英语的兴趣。目前全国大学英语教学主要以WORD、PPT展示，以教师讲授的方式进行，甚至在部分地方性本科院校，还是用传统的粉笔黑板讲解方式进行。虽然在这种环境下，学生能够接受一定程度的多样信息，但这还是解决不了学生主要还是被动听讲接受知识的事实，不利于发挥学生主动学习的积极性。学生们应用英语的机会少，抽象的语言知识使得英语课堂的学习枯燥无味。其次，地方性本科院校学生英语水平参差不齐，课堂教学难以保证其教学效果。班级授课，其进度、模式对所有同学是相同的，但对知识的接受效果却是两极分化。有些英语成绩好的同学会认为讲解过慢，而英语成绩较差的同学则反映跟不上。特别是在一些地方本科院校，英语学习的风气不浓，比如阅读课布置学生预习阅读文章，通常只有认真积极的学生会去完成，并主动在课堂上回答问题，跟教师互动交流。并不是每位学生都积极主动，教师也没有机会跟每位同学交流，这样总体教学效果必然受到影响。第三，目前许多高校采用的都是大班教学，教师无法照顾每一位同学的学习需要，也不利于开展课堂活动并过程性地评价学生。并且每位老师身兼多班教学，任务繁重，这就导致许多老师无法投入多余精力思考教学改革与创新。这也是教学改革要考虑的一个方面。 　　同时，随着网络和多媒体技术的发展和应用，跨文化交际的增多以及国际化视野的拓宽，人们可以通过各种途径接触到更多的语言文字以及视听材料，这对课堂教学也提出了更高的要求。大学英语改革必须针对目前存在的问题，采取相应的解决措施，提高教学效率，保证教学效果。 　　二、MOOC简介 　　2001年，美国麻省理工学院宣布了开放课程计划，即依托互联网技术和平台提供免费的计划“开放教育资源（Open Educational Resource，OER）”。从那以后，引起了全球高等院校的关注和重视。随着这一理念和相关技术的发展，美国加州斯坦福大学教师于2001年把他教授的课程放在了互联网上，之后高等教育中第一次出现了MOOC平台的应用，也就是“慕课”，即大规模开放在线课程，是“Massive Open Online Courses”的缩写。从而吸引了来自许多不同国家的学生参与。2012年，MOOC呈现井喷式发展，甚至在全球高等教育领域掀起了一场前所未有的革命。《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年”。[2]随着网络技术的发展，近年来MOOC建设和研究也成为国内外在线教育的热门。Coursera、Udacity、ed X等MOOC平台迅速发展起来，全国顶尖大学也纷纷推出自己的课程。MOOC以其自身的优势，受到了高等教育改革者的普遍关注。 　　根据维基百科的定义，MOOC是“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”。也有学者认为“MOOC借助互联网获取资源，是一种以大规模互动参与为目标的在线课程”。[3]与一般的在线