高中化学新课程的目标.docVIP

《化学教学论》教案 PAGE PAGE 1 第一章 高中化学新课程的目标 一、教学目标 1.理解科学素养的含义； 2.了解教育目标分类的有关知识； 3.知道课堂教学目标设计的基本依据； 4.理解高中化学新课程目标体系及各维度之间关系； 5.能够准确表述课堂教学目标。 二、教学方法与手段 讲授、思考、讨论法、多媒体 三、教学重点与难点 1.理解高中化学新课程目标体系及各维度之间关系； 2.能够准确表述课堂教学目标。 四、教学内容 课程目标是指通过一定课程的实施所要达到的预期结果，体现了对学生发展的期望。课程目标是课程系统中的关键要素，对课程内容的选择与确定、课程的实施与评价等方面都有重要的导向与制约作用。对于广大教师来说，课程目标也是他们制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价的重要依据。 影响课程目标制定的因素是多方面的，包括社会的需要、学科的特征、学生的发展等。随着国家政治、经济、文化意识形态等方面的变革，课程目标也不断发生着变化。建国以来，我国高中化学课程目标大体经历了从知识到能力，再到全面素质培养这样一个演变过程。但从国际科学教育发展的趋势来看，我国高中化学课程目标还存在诸多问题，如未能从科学教育的背景和框架中加以建构，课程目标的维度还有待进一步完善，等等。根据社会对人才培养的要求和学生自身发展的需要，结合化学学科的基本特点，在广泛的国际比较的基础上，高中化学新课程构建了新的课程目标体系。 信息资料 国际高中化学课程目标的特点 化学课程标准研制组．普通高中化学课程标准（实验）解读．武汉：湖北教育出版社，2004：57-58 化学课程标准研制组．普通高中化学课程标准（实验）解读．武汉：湖北教育出版社，2004：57-58 （1）多层次。层次性的体现有三种方式，一是在科学教育的大背景下，建立从科学教育到化学教育的目标层次；一是在化学课程目标内部体现一定的层次性；第三种方式是在课程目标之下设置主题目标。 （2）多维度。虽然不同的国家和地区对课程目标的维度处理方式不大一样，但是在这些课程目标体系中都大致包括了“知识与理解力”、“过程与方法”、“态度与价值观”、“STS联系”等4个维度。 （3）对应性。对应性是指针对不同类型（或水平）的课程制定其相应的课程目标。 第一节 高中化学课程目标体系 高中化学新课程立足国际科学教育改革的大背景，着眼于学生适应现代生活和未来发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的高中化学新课程目标体系。 一、科学素养的发展与涵义 提高公民的科学素养是一个既具有时代性，又具有永恒性的论题。从现代科学教育的变革发展看，科学教育目标的变化始终是围绕着科学素养这个中心展开的。在不同时代，随着科学技术的发展和科学课程与教学的改革，科学素养包括的范围和侧重点有所不同，科学素养的内涵在逐渐发生变化。 1．科学素养的历史发展 科学素养作为一种教育理念，它产生于20世纪50年代的美国。第一次使用科学素养一词的是美国学者科南特（Conant），他在1952年出版的《科学中的普通教育》一书中认为，被人们称之为专家的那些人，其最大的特点就是他们具有科学素养。 20世纪50年代末，面对科学技术的迅猛发展，美国科技和教育界人士感到，陈旧的教育观念已不能有效地培养出适应科技发展和社会进步需要的合格人才，美国率先发起了以科学课程改革为核心的科学教育现代化运动。这次改革引发了人们对科学教育的全面探索。1958年，美国斯坦福大学的学者赫德发表了一篇题为“科学素养：对美国学校的意义”的论文，并首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题。从此，科学素养就和科学教育改革的目标紧密联系在一起。 在20世纪50年代，人们对科学的认识侧重于知识这一领域，因此对科学素养的理解主要集中在概念性知识方面，认为概念性知识是构成科学素养的最重要的因素，后来逐渐把“科学的方法”、“科学的本性”、“科学的伦理”也纳入科学素养的视野。这一时期对科学素养的理解更多的还是局限在科学本身。 在20世纪60年代后期，随着科学技术的发展，科学技术在造福人类的同时，也带来了许多社会问题，如环境污染、人口增长、能源危机等，解决这些问题就成为当务之急。这时人们开始关注科学与社会、科学与文化的联系，强调科学的人文侧面。1966年，美国开展的“科学扫盲”运动，对科学素养的内涵做出了新的界定，包括六个范畴：在20世纪60年代后半期，美国开展的“科学扫盲”运动，对科学素养的内涵做出了新的界定，包括六个范畴： ·概念性知识——构成科学的主要概念、概念体系或观念。 ·科学的理智——科学研究的方法论。 ·科学的伦理——科学所具有的价值标准，即科学研究中科学家们的行为规范，又称为科学态度或科学精神。 ·科学与人