全国初中数学优秀课一等奖：等腰梯形--教学设计（罗亚琴）.docx

22.5等腰梯形（1）教学设计说明 上海市进才中学北校 罗亚琴 内容和内容解析 1．内容 本节课的内容选自上海教育出版社出版，九年义务教育课本，数学八年级第二学期第二十二章四边形，第三节梯形中的等腰梯形第一课时． 2．内容解析 在学习研究了三角形后，第二十二章以四边形为研究对象，着重研究了平行四边形、矩形、菱形、正方形及等腰梯形这几类特殊的四边形．等腰梯形是本章研究的最后一类特殊的四边形，通过学习、研究等腰梯形的有关知识，进一步明确研究直线型图形的性质和方法． 本课为等腰梯形的第一课时，教学内容为等腰梯形的性质．教材注重建立等腰梯形与等腰三角形之间的联系，借助研究平行四边形性质的已有经验，得出等腰梯形的两条重要性质．本课教学内容的核心是，对于等腰梯形性质的探究及运用，都是将等腰梯形的问题转化为已经熟悉的三角形或平行四边形的问题，并加以解决．在探究性质和解决问题的过程中，渗透了类比、化归等数学思想．因此，本节课是前期知识的综合运用，同时也是后续学习等腰梯形判定定理等知识的基础． 基于以上分析，我确定本节课的教学重点：探究、掌握等腰梯形的性质，并会初步运用等腰梯形的性质解决有关问题． 教学目标和目标解析 1．教学目标 ◆掌握等腰梯形的性质定理，能初步运用等腰梯形的性质定理进行计算和证明． ◆会通过添加适当的辅助线，将等腰梯形的问题转化为三角形、平行四边形等已经学习、研究过的问题，从而解决等腰梯形的有关问题． ◆经历等腰梯形性质定理的探究、推导过程，体会类比、化归等数学思想，提高探索问题、分析问题和解决问题的能力；通过交流，促进理解，进而提高学习、研究数学的兴趣． 2．目标解析 能类比平行四边形性质的探究方法，从边、角、对角线、对称性四个方面探索、研究等腰梯形的性质，从而进一步明确研究直线型图形的性质和方法．会运用等腰梯形的性质定理解决一些简单的有关梯形的计算和证明问题． 能类比等腰三角形的性质，猜想等腰梯形在同一底上的两个内角相等的关系，并进行推理论证．能由等腰三角形的轴对称性质导出等腰梯形也是轴对称图形． 能通过添加适当的辅助线，将等腰梯形的问题转化为三角形、平行四边形等几何图形的问题来解决． 教学问题诊断分析 1．对学生前期相关知识掌握不了解． 学生在此之前已经学过多边形的内角和、平行四边形及特殊的平行四边形——矩形、菱形、正方形的性质和判定，知道了梯形的有关概念．但由于是外校借班上课，课前与学生没有任何接触，因此我不清楚学生前期知识的掌握情况，所以在教学过程中可能会遇到一些常规问题受阻的情况． 例如：什么是等腰梯形？又如，我们可以从哪些方面探究等腰梯形的性质？如果等腰梯形的概念不清楚，或探究平行四边形性质的基本方法不了解，那么学生就无法完整或正确地回答这些基础性问题． 2．概念的互相干扰． 由于本节课的学习是建立在等腰梯形与等腰三角形的相互联系上，因此学生会将等腰梯形在同一底上的两个内角相等，描述为等腰梯形的底角相等．由于梯形的四个内角都可以称为底角，因此必须指清是哪两个底角相等． 3．无法正确添加辅助线或选择添加适当的辅助线． 在研究、解决梯形的问题时，经常需要添加适当的辅助线．常见的辅助线有：作高、平移一腰、延长两腰、平移对角线、作对角线等．虽有多种常规辅助线的添加方法，但如果不了解添加辅助线的目的，那么何时需要添加辅助线？添加何种辅助线？都会困扰部分学生． 例如，在证明等腰梯形同一底边上的两个内角相等时，添加“作高”或“平移一腰”是较为方便的方法，部分学生可能会想不到添加辅助线，从而无从着手．也有可能会有学生延长两腰交于一点构造等腰三角形，但由于目前学生还未学习平行线分线段成比例的有关知识，因此无法解决这个问题． 4．会添加辅助线，但不明白添加辅助线的意义和作用． 不少学生在解决问题的时候，只关注怎么做，而不知道为什么要这么做，表现为老师讲的都听得懂，自己独立解决问题时就有困难．“怎么做”是思维结果的呈现，而“为什么要这么做”是有一个正确的逻辑思维过程，显然后者比前者更具有研究的价值． 例如，在添加辅助线解决等腰梯形的问题时，为了让学生将隐性的思维过程显性化，在学生已经回答怎么做的前提下，我经常会追问：你是怎么想到用这种方法解决这个问题的？而在这个环节中，可能会有学生无法用语言正确表达自己的思维过程． 基于以上分析，我确定本节课的教学难点是：添加适当的辅助线，将等腰梯形的问题转化为三角形、平行四边形等问题． 教学支持条件分析 1．教学对象 由于本节课是我们浦东新区为了迎接本次“全国初中青年数学教师优秀课展示与培训活动”而进行的选拔比赛课，采用的形式是指定课题，外校借班上课（借本区某公办学校初二年级一个班），因此我对学生的学习基础、学习习惯等具体情况不是最了解，只能在上课时见机行事，适当调整，使学生能充分理解探究等腰梯