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一主三学教学模式在大学语文教学实践中运用 　　 [摘要]“一主三学”教学模式是郑州电大开放教育长期教学经验的结晶,同时也适用于高职教育。“一主”体现了以学生为本的教育理念。“三学”体现了教师对学生学习过程的引导和干预,是对前者必不可少的辅助。该教学模式对大学语文教学具有重要的指导意义。 　　[关键词]自主学习;导学;助学;促学;大学语文 　　[中图分类号]G642[文献标识码] A[文章编号]1671-5918(2010)04-0086-02 　　doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.04.042 [本刊网址] 　　 　　“一主三学”教学模式是郑州广播电视大学孙龙国校长在总结本校开放教育教学经验的基础上提出的全新教学模式。该教学模式自2004年提出以来,经过多年教学实践的考验,已深得开放教育系统师生的青睐。“一主三学”教学模式对高职教育同样具有重要的指导意义。本文拟结合自身的教学实践,谈谈该教学模式在大学语文教学实践中的运用。 　　一、“一主三学”教学模式的内涵 　　所谓“一主三学”,是指以学生自主学习为中心,并围绕学生自主学习开展开放灵活的导学、助学以及促学等“支助服务”。孙龙国校长发表在2005年第1期《河南广播电视大学学报》的《郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型》一文中有详细论述。孙校长对“一主”和“三学”的内涵给出了明确界定: 　　“自主学习”是指学习者在教师的指导下,自主制订专业和课程学习计划,选择并利用媒体资源和交互手段,依靠自身努力完成学习过程,主要包括主动自学、小组互学、选择助学三个方面。 　　“导学”是指为学习者自主学习提供的指导,倾向于对学习者学习过程、学习方法的指导,含有咨询的意义。“助学”是指为学习者自主学习提供过程上的帮助,倾向于解决学习者在学习中的困难和疑问。“促学”是指对学习者自主学习过程进行监控和评价,倾向于学习者学习动力的调控和学习过程的监控,以维持学习者的有效学习行为。 　　毫无疑问,在该教学模式中,“自主学习”是中心。这也体现了教育应当以学生为本的思想理念。“三学”,即“导学”、“助学”和“促学”相互联系,不可分割。这样既从理念上打破了传统的满堂灌的“填鸭式”教学,又能充分调动学生学习积极性,同时还有利于端正学生的学习态度和培养学生自主学习的能力。 　　时至今日,“一主三学”教学模式已经历了三个发展阶段,臻于完备。2010年,孙校长与王运涛老师联合在《湖北广播电视大学学报》发表了《浅谈“一主三学”教学模式的三个发展阶段》一文。文章指出:2002―2005年为“一主三学”教学模式的“建模定型”阶段;2005―2009年为多学科应用阶段;2009年至今为整体优化阶段。值得注意的是,其第二个阶段已经开始从开放教育向高职教育领域拓展。大学语文课程是高职院校的公修课。把“一主三学”教学模式请进大学语文课堂,对于打破当前大学语文教学的困局具有重要的指导意义。 　　二、学生自主学习意识的培养 　　我们认为,大学语文教学的目标可以概括为“两个基本点,一个中心”。“两个基本点”即培养学生口头表达能力――“语”和书面文字功底――“文”,“一个中心”是指培养学生树立和完善属于自己的思想体系、价值观。“两个基本点”是基础,“一个中心”是终极目标。离开了学生自主学习的积极性,不仅语文教学的“两个基本点”难以守住,“一个中心”也将成为空谈。培养学生自主学习意识,在大学语文教学中至关重要。 　　大学语文课程的自主学习主要体现在以下几个方面。首先是主动自学。学生既可以通过教材所选文章、学校图书馆、阅览室所提供的各类图书、报刊实现自学,也可以通过网络、电视、电影等媒介实现自学。其次是小组互学。锻炼口头表达能力,是语文教学的一项基本目标。语文课中的小组互学具有双重意义。既可以达到相互之间取长补短、促进交流的目的,又可以使学生的语言交际能力得到锻炼。最后是选择助学。学习中遇有什么难解之处,学生一定要及时虚心向老师请教。古人以“敏而好学,不耻下问”为荣,更何况而今是发问于老师呢。 　　作为语文教师,必须注重学生自主学习积极性的培养,让学生深刻体会到自己才是学习的主体。首先要激发学生自主学习的积极意识。当下,“读书无用论”在校园里乃至社会上到处弥漫,尤其是在80后、90后的群体中,影响很是强烈。教师可以通过自身的学习经历以及社会上的诸多成功人士对此论加以批驳,让学生认识到学习的价值所在。比如著名畅销书《明朝那些事儿》的作者当年明月,虽然他大学时所学的专业是法学,但是最终让他颇负盛名的是他自幼苦读的历史。当年明月原名石悦,是名副其实的80后,然而“书中自有黄金屋”的道理在他身上得到了很好的体现。另外,语文教师还应通过提问、讨论的形式让学生成为课堂的参与者,而不是被动