一体三结合教学模式在高职财务会计课程中研究与实践.docVIP

一体三结合教学模式在高职财务会计课程中研究与实践 　　摘 要： 本文从分析财务会计课程教学方法改革的必要性出发，对“一体三结合”教学方法的具体内容、教学模式改革的关键和意义等作了思考，提出了建立校内会计工作模拟实训室，通过校内财会实训室的模拟实训与企业真账实践相结合，架起沟通学校和社会的桥梁，以期培养出具有高职特色和较强实践技能的会计专业应用型人才。 　　关键词： 财务会计课程 一体三结合 教学模式 　　一、财务会计课程教学方法改革的必要性 　　现阶段，高职财务会计课程通常以财务会计及其技能实训为主要教学内容，而且大多?蹈咧霸盒２捎玫氖恰跋壤砺郏?后实训”的教学模式，部分院校虽然比较重视实训教学，但由于实训教学内容的组织方式不合理，一直达不到预期的教学效果。并且，专业考核以考核书本知识为主，对实训技能的考察力度不够。在这种禁锢学生主观能动性和创造性思维的应试教育模式下，学生普遍缺乏独立思维能力。在这种教学模式下，学生所学到的知识点零零散散不成系统，无法深刻领悟知识点所要表达的专业思想，基础理论如缺少稳定根基的空中楼阁，最终无法形成准确的判断能力，并且无法顺利完成上岗操作任务。鉴于此，按照企业思维调整课程设计及教学程序，构建新的教学模式，凸显实践技能教育，探索具有高职会计专业特色的教学方法，无疑是当前亟待解决的一项重要课题。 　　在南京旅游职业学院财务管理专业教学中，“财务会计”属于一门核心课程，它对培养学生的财会工作能力和职业素养起着至关重要的作用，这门课程与考证相互渗透，学好它将为会计职称课程及职业能力的形成打下良好的基础。要培养出专业技能扎实且能胜任企业岗位的财会人才，首先要考虑采用什么样的教学方式。结合多年的教学经验，笔者认为“一体三结合”教学法能达到这点要求。 　　二、如何构建财务会计课程“一体三结合”的教学模式 　　高职高专院校均采用三年制教程，其中包括两年的在校学习和一年的顶岗实习。在大三学年，专业理论的课时比较少，但教学内容比较多，会计专业的学生需要利用这一年完成理论学习，并尽快投入实习岗位，学习任务繁重。在这一学年，教师应该经常梳理教学思路，根据每个阶段的学习进度和教学效果不断调整教学方法，尽量使教学方法符合学生的学习需要及院校的课程安排。 　　“一体三结合”教学是以学生为主体、实践为主线的教学方法，是将理论与实践融为一体，抽象变形象，理性变感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，培养专业兴趣的一种教学方法。“一体化教学”倡导边教边学、边学边做，要求通过实践归纳汇总专业理论，以专业理论为实践提供科学的思路和方法，同时在实践中逐步巩固专业理论，使其内化为职业能力。 　　（一）理论教学与实训教学同步，“教、学、做”一体化。 　　财务会计课程群“教、学、做一体化”，是把课堂上的专业理论与实训要求有机整合，将理论课程与配套的实训课题有机整合，使理论与实践统一。财务会计课程主要根据会计职业岗位群对会计核算知识的要求来确定教学目标，并且以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结。从教学思路看，它是将专业理论与实训内容紧密融合，用理论指导实训，用实训检验理论学习效果，教学内容设计更具针对性，是真正的课证融合的“理实一体化”教学模式，真正实现知行合一，提高学生的财会技能及职业素养。 　　（二）财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合。 　　会计核算中职业判断能力的形成必须建立在扎实的专业理论之上，所有实务操作都必须符合相关规范。以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线的“财务会计岗位实训”课，在教学中必须着重突出会计核算业务操作技能的训练。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；推行“一人一岗”或“一岗多人”的模式打造一个分工明确的专业化的会计工作组。在组织形式方面，根据内控制度和不相容岗位分离原则，分别列出财务负责人、记账会计、制单会计、审核、出纳等岗位，由此组建一个内部机制明确的实训小组，各岗位成员定期轮换，力求使每位学员都掌握组内所有岗位的操作技能。 　　（三）手工账实训与电算化实训相结合。 　　通过会计手工模拟可以促使学生对会计活动全过程进行隔年全面与深刻的认识和理解，以其为基础，再进行会计电算化教育，则是对原有手工模拟的进一步强化，通过对计算机和网络技术等的利用，可以进行更加全面和系统的会计电算化操作，对于会计工作效率的提升有很大帮助。对于很多用人单位而言，在进行人员招聘时，通常以应聘者的电算化技能水平作为重要的判断依据。考虑到社会