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农远工程环境下机辅人英语教学应用模式 　　摘 要农村中小学现代远程教育工程是我国规模最大的信息化普及工程,该工程的实施是促进农村教育跨越式发展的一项重大战略举措,是解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途径。本研究探索出一种新的英语教学模式--“农远工程”环境下的“机辅人”英语教学模式。该模式不仅适用于指导常规的英语课堂教学,更适用于指导“农远工程”中“三种硬件模式”环境下英语教学资源的设计与开发。 　　关键词现代远程教育;农村中小学现代远程教育工程;英语教学应用模式 　　 　　一、农村中小学现代远程教育的定义与基本构成 　　 　　(一) “农远工程”的定义 　　农村中小学现代远程教育是指在国家及教育部门的规划和指导下,通过信息化环境的创设和信息资源的建设、传递及应用,提高农村教育质量,促进城乡教育协调发展的过程[1]。我国农村中小学现代远程教育工程(以下简称“农远工程”)是建立在“校校通”工程、“明天女教师培训项目”以及教育部和李嘉诚基金会共同实施的“西部中小学现代远程教育项目”等一系列与相关项目实践的基础上发展起来的。就目前农村地区交通不便、信息闭塞,中小学面广点多,优质教育资源极为匮乏的现状,想要提高农村教育质量和效益,实现城乡优质教育资源共享,按照常规方式在短期内难以得到解决。而现代信息技术和远程教育技术,为实现农村教育的跨越式发展提供了可能。 　　(二) “农远工程”的基本构成 　　我国的“农远工程”是在一定历史条件下根据我国农村教育的实际情况开展的具有中国特色的远程教育,笔者认为它的基本构成大致可以概括如图1所示: 　　 　　图1 “农远工程”的基本构成 　　图中的“一”指代“农远工程”的核心任务:促进学习。促进学习是一切教育手段的目的,这里指的“促进学习”不单单是学生的学习,还包括教师等管理者的学习。第一个“三”指代“农远工程”的三种技术模式:模式一,光盘播放教学模式;模式二,卫星收视教学模式;模式三,计算机网络教室教学模式。第二个“三”指代“农远工程”能顺利运行的三个基本要素:资源、人和管理。资源包括所有的软件资源和硬件资源,是开展“农远工程”的必要条件,也是开展远程教育教学工作的基础。要素中的人主要指学生、教师、管理维护人员、资源开发人员、行政人员、专家指导人员、培训人员等,“人”是三个要素中的核心要素,对于资源的建设、应用与维护,整个工程的组织、管理与实施都需要“人”来统筹。三要素中的最后一个要素“管理”,是贯串整个工程的关键,大到管理整个工程的开展与实施,小到管理每一个学生每一张光盘,事无巨细,都需要“管理”来推进。 　　“一三三”构成了“农远工程”的整个系统,不论是哪个子系统或要素都不可缺少,它们之间联系紧密、相辅相成,共同支撑了“农远工程”的发展。 　　 　　二、相关概念的阐述 　　 　　(一)几种易混淆的概念 　　1. 教学手段 　　支撑教育教学活动的技术基础与环境。教学手段是实现教学方法、达到教学目标的工具,它不能等同于教学方法。教学手段的不同会影响教学内容呈现方式的不同,多种类型的教学手段为构建不同教学方法提供了技术保障。 　　2. 教学方法 　　教学方法是为达到预期的教学目标,完成“教与学”任务所采用的师生活动。任何一种教学方法必须有明确的教学目标,有具体可操作的程序或者要有一系列可操作的环节。教学方法是具体的、可操作性的,它是在教学原则的指导下,在大量教学实践基础上总结而成的,教学方法在具体的教学应用中要受到教学策略的影响。 　　3. 教学方式 　　教学方式是教学方法的具体化与细化,它是构成教学方法的要素,其本身不能够独立完成教学任务。 　　4. 教学模式 　　教学模式是在一定的教学理论、教育思想、学习理论指导下,在教学活动中形成的相对稳定的教学结构和方式。教学模式要高于教学方法,一种教学模式往往是多种教学方法的组合。教学模式是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。不同的教学模式体现不同的教育思想、教学观念、教与学的理论。 　　综上所述,它们之间的辩证关系是:教学手段为不同的教学方法的形成提供技术保障;教学方式是教学方法的组成要素,教学方式的不同组合能够形成不同的教学方法;教学模式是教学方法的集合,在不同的教学模式中包含有相同的或许多不同的教学方法。 　　(二)教学模式的组成 　　教学模式是在一定的教学理论、教育思想、学习理论指导下,在教学活动中形成的相对稳定的教学结构和方式。笔者看来,一种好的教学模式应该是在教师的控制下将多种教学方法进行组合得出的。一个完整的教学模式通常由以下五个因素组成:①理论基础,指教学模式所依据的教学理论或教学思想。②教学目标,指教学模式所能达到的教学结果,即能够在学习者