光折射探究实验教学设计.docVIP

光折射探究实验教学设计 　　通过课堂教学活动使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法；发展创新精神和实践能力、逐步形成适应社会需要的能够进行终身学习的能力。在课堂教学中开展探究活动，并让学生积极参与是培养学生能力的一种有效方式。笔者就人教版高中物理《光的折射》的教学内容，进行了探究实验的教学设计。 　　 　　1、设计思想 　　 　　由教师创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生参与拟定实验方案、实验步骤，在课堂上通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，观察物理现象、探索物理规律。问题是整堂课教学的主线，学生是探究活动的主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。 　　通过“问题→猜想→设计实验方案→动手实验探究→总结规律”的科学探究方法，以对问题的探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。这种教学方式能够极大地激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的科学探究能力。 　　 　　2、教学过程 　　 　　2.1　复习 　　师：光是沿着怎样的路径传播的? 　　请同学们观察以下实验：激光在空气中(可在空中喷一些烟雾)、在透明玻璃砖里、在水中的传播情况。 　　生：光是沿着直线传播的。 　　师：光在空气、玻璃砖、水这样的均匀介质中是沿着直线传播的。 　　2.2　创设问题 　　师：当光传播到两种介质的分界面时，会出现什么情况? 　　请同学们观察几个现象： 　　(1)教师出示水槽，把用防火透明胶纸密封好的激光电筒置于槽底，使电筒发出的激光在空气中直接斜射到竖直墙面上形成一小光斑。慢慢往水槽中加入适量的水，让学生观察墙面上的光斑有什么变化。 　　(2)取黑色木棒斜放入未盛水的水槽中，让学生看是直的。然后慢慢加入适量的水，再让学生观察木棒有什么变化。 　　师：看到了什么现象? 　　生：光斑在墙上随着槽中水深度的增加而移动；加入水后木棒好像在水面处折断了。 　　(3)请自愿参与活动的同学站在玻璃水槽的一侧，从水面上迅速地刺固定在水槽内壁上的小气球，刺中为赢。教师引导学生在体验中发现问题：若叉子瞄准的是眼睛看到的气球的位置，是刺不到气球的；只有当叉子瞄准的方向略低于眼睛看到的位置，才可能成功。 　　 　　师：是什么欺骗了我们的眼睛?今天我们来进一步研究、学习光的传播的规律。以便今后，同学们就能理解以上现象了。 　　观察光在水面发生折射的现象： 　　教师演示，激光从空气中斜射入热水中(在热水中滴了几滴牛奶)，让学生观察到：光从空气中斜射入水中时，传播方向发生了偏折，在水面处还发生了反射。通过演示实验，再次强化学生对光的折射现象的感性认识，面对实验现象，建立物理模型，结合初中学过的光的反射，介绍入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等概念，为折射定律的探究打下基础。 　　实验探究： 　　教师介绍探究所需实验器材，包括激光器、半圆形玻璃砖、带有量角器的背板等，着重通过实验介绍光线经过半圆形玻璃砖的特点。如图1所示。 　　师：当光从空气中斜射入半圆形玻璃砖的平面时，什么是入射光线、折射光线与法线?它们的位置关系如何? 　　生：通过实验观察，得出三条线的位置关系：入射光线、折射光线与法线在同一平面内，入射光线与折射光线分居法线两侧。 　　师：当光从空气中垂直射人半圆形玻璃砖的平面时，入射角与折射角各为多大? 　　生：折射光线的传播方向不变，即入射角与折射角都为0°。 　　师；当光从空气中斜射入半圆形玻璃砖的平面时，入射角逐渐增大，让学生观察现象。 　　学生归纳总结出入射角i和折射角r之间的关系： 　　①当光从空气中斜射入半圆形玻璃砖的平面时，折射角小于入射角； 　　②折射角随着入射角的增大而增大，随着入射角的减小而减小。 　　师：折射角与入射角之间到底存在什么样的定量关系? 　　(多媒体模拟演示实验)改变光的入射方向，记录每次变化的入射角与折射角的数据。课堂讨论，让学生充分发挥想象，提出猜想，再通过具体的实验数据分析，找出规律。 　　在学生讨论的过程中，教师可以适时进行引导： 　　折射角与入射角成正比吗?折射角的平方与入射角的平方成正比吗?入射角与折射角之差是定值吗?它们之间的规律看来好象是不容易发现的。 　　教师对学生的讨论作总结，并说明最终在1621年，由荷兰数学家斯涅耳分析了大量的数据后，成功找到了两者的关系，即折射角的正弦与入射角的正弦成正比。 　　很多学生容易认为只要发生光的折射，其折射角一定小于入射角。教师可以通过光路可逆实验帮助学生提高辨别能力。纠正学生的错误想法。 　　师：当光从空气中斜射入半圆形玻璃砖的平面时，会发生偏折。如果我们让光沿着偏折的方向从半圆形玻璃砖射入空气时，光会按照原来入射的方向射出