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做中学教学模式及其在项目学习中应用 　　项目学习是对复杂、真实问题的探究，需要规划、实施项目任务，设计项目作品，在此过程中使学生掌握知识技能。在项目学习过程中，即使我们强调自主、强调学生的主体地位，但并不是将繁杂的素材抛给学生，使其无目的无条理地感知。即使我们有着创新的教育理念和充沛的教育热情，而教学的实施和呈现，仍需要脚踏实地的感受和实践。因为这影响着学生对教育的感受，影响着教育理念的渗透，影响着教育者以怎样的态度和准备去深入教学，以及影响着教材如何编写和呈现。因此，我们需要探讨和研究基于项目学习的教学如何实施和呈现。山西的“做中学”教学模式，为我们的教育创新开启了新的方向。本文希望通过对一节数学课例《探索勾股定理》的分析，使更多的教育工作者共同了解、探索、完善这一新的教学模式。 　　一、《探索勾股定理》课例简介 　　1.学习目标： 　　通过多种形式的数学活动探索勾股定理，了解各种探究方法之间的联系，发展空间观念；运用多种方法验证勾股定理，体会其中的数学思维方法，发展推理能力；经历观察、实验、猜想、验证等自主探索过程，提高自主学习的意识和能力，同时发展信息技术素养，能在合作交流中有所收获；能用准确的文字语言和几何语言表述勾股定理的内容。 　　2.任务设置： 　　任务1：探索直角三角形三边的数量关系。要求能用准确的语言描述自己的探索过程。 　　任务2：验证勾股定理。要求能用准确的语言描述自己的验证过程。 　　任务3：结合图形，用文字语言和几何语言表述勾股定理的内容。 　　3.学习导航： 　　“学习导航”分学习目标、任务探究、自主建构三部分。其中第二部分“任务探究”中对每个任务的完成都有详细的指导和说明。 　　4.主要流程： 　　本课例分为情境导入、自主探究、合作学习、展示交流、达标检测五个环节，共两课时，80分钟。其中情境导入和自主探究用一课时，可视为自主课；后三部分用一课时，可视为展示课。学生四人一组围坐，每组配备笔记本电脑，提供演示课件，供学生自己操作。每位学生配有教材和学习导航。 　　（1）情境导入。教师用勾股树引入，聚焦基本图案，简要让学生分析。教师根据学习导航，提出需要解决的问题，给出学习方法指导和用时分配建议，提出成果要求。 　　（2）自主探究。学生自主学习。可以根据学习导航指导完成教材上的问题，可以用本小组的电脑实施动画演示，也可以用三角板、纸片完成拼图摆放。最后在学习导航上填写框架图或用其他纸画思维导图。 　　（3）合作学习。教师提示进入合作交流环节。小组交流学习收获和困难，互相解答疑难，最后将本组无法解决的困惑发送给教师。 　　（4）展示交流。教师将各组发送的问题进行汇总整理。学生按展示小组为单位，再次进行讨论，一些个人的困惑在小组的再次讨论中得到解决，并且在教师的组织下尝试对其他组的问题进行解答。（教师适时引导和点评） 　　（5）达标检测。课堂最后，每位同学完成达标检测题，每组第一个做完的同学由教师批阅，该同学再给本组其他同学批阅。最后教师简要点评。 　　二、“做中学”教学模式分析 　　“做中学”教学模式更加强调学生的主体地位，“学习导航”在这一教学模式中起到了引领和指导的作用。学生在自主探究过程中，必然会遇到一些难点，学习导航的“温馨提示”对关键步骤和易错问题进行提示，帮助学生突破难点。如“任务一”需要借助计算正方形面积探索三边关系，而以直角三角形斜边为边长的正方形的面积计算常常出现困难，“学习导航”对此难点的突破给予了提示。 　　片段1： 　　“学习导航”的问题指令明确，操作性强，如在“任务二”中，关于验证勾股定理的三种方式，清晰地展示需要完成的每个问题所借助的方法和工具。 　　片段2： 　　“学习导航”也给出了学生可依据的评价和检测标准，学生能够在整个学习过程中，始终根据学习目标监控自己的学习进度和效果。学生在课程初始就了解了要做的事情，而并不是随着课堂的推进而逐步了解。如 “自主建构部分”的呈现。 　　片段3： 　　在本节课的学习过程中，你收获了什么？请用思维导图、知识树或图表的形式，完成学习报告，内容包括你的自学收获，还没有解决的问题，计划给同学们展示的问题等。展示过程中，要讲明用到的数学思想方法等。 　　教师在课堂上的作用是：组织流程顺利进行，点评学生回答，解答讲解一些关键问题。这实际上对教师提出了更高的要求。“学习导航”的编制，任务的提出，操作指令的公示，都需要教师选择更合适的知识载体，选择更合适的任务，让学生抵达学习目标，并且为可能的学习困难作出预设和提示。 　　“做中学”教学模式突出了学生的主导作用。可以看出，经过一段时间的学习，学生已经很适应这种学习模式。学生在合作学习时会更自由、更充分地交流自己的想法。充分的交流使学生能够更加深入