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光电信息技术研究性教学探索与实践 　　摘要：近年来研究性教学已成为高校教学改革的热点。“光电信息技术”课程研究性教学通过对课堂教学内容的梳理与优化，启发式教学、案例教学法、综合性课题研究、实验教学等多种教学方法的综合运用，以及课程考核方法的改革，达到激发学生求知欲和创造欲，提高学生多方面能力的教学效果。 　　关键词：光电信息技术；研究性教学；教学方法 　　作者简介：唐宇（1971-），女，回族，北京人，北京交通大学机械与电子控制工程学院，讲师；邓湘（1965-），男，北京人，北京交通大学机械与电子控制工程学院，副教授。（北京#8194;100044） 　　基金项目：本文系2010年北京交通大学机械与电子控制工程学院教改项目（项目编号：D10－16）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）30-0192-02 　　 　　光电信息技术是光子技术与微电子技术相结合而形成的高新技术，涉及光信息的辐射、传输、探测以及光电信息的转换、存储、处理与显示等众多的内容。光电信息技术是现代信息技术的基础和核心，广泛应用于国民经济和国防建设的各行各业。[1]“光电信息技术”课程是高等院校光学类、电子类专业为了主动适应光电信息技术与产业蓬勃发展对人才培养所提出的要求而设置的专业课。笔者一直从事测控技术与仪器专业本科生“光电信息技术”课程的教学。该课程的主要教学任务是使学生掌握光电信息技术的基础知识、基本原理和基本技术。“光电信息技术”课程对于完善测控技术与仪器专业本科生的知识结构、拓宽学生的就业范围起到重要的作用。 　　为适应社会发展对高素质人才培养的需求，2005年教育部颁发了《关于进一步加强高等学校本科教育工作的若干意见》，提出高校“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。近年来研究性教学已成为高校教学改革的热点。笔者在“光电信息技术”课程的教学中，开展了研究性教学的探索与实践，本文讨论了该课程研究性教学的实施过程与心得体会。 　　一、树立研究性教学理念 　　通过几年来“光电信息技术”课程的讲授，笔者深感传统教学方式的弊端日渐显露。传统的灌输式的教学就像老师一个人唱独角戏，学生是被动的听众。由于学生的主观能动性被压抑着，学生在课堂上往往表现出学习兴趣不高，缺少学习的主动性与积极性，老师在讲授过程中也感觉既疲惫又无味，很难迸发出激情。在2009年的“光电信息技术”课程的教学中，笔者尝试着让学生分组自行设计光电检测系统，由每组代表向全体学生汇报设计成果。在这一过程中，笔者深深领悟到：学生的学习潜力是巨大的，完全不需要填鸭式的教育，老师完全可以引领学生成为课堂的主角，而这正是研究性教学的理念。为了改变传统教学方法，实施研究性教学，笔者查阅了大量资料，学习了国内优秀同行的经验，并与在美国某大学任教的朋友进行了交流，对研究性教学有了较深的理解。 　　研究性教学是在教学过程中，由教师创设一种类似科研的情境，指导学生在独立的主动探索、思考与实践的研究过程中，吸收并应用知识，分析并解决问题，从而培养学生的创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。[2]研究性教学以学生发展为本，考虑学生的个体差异、创新欲望和创新能力，以尊重学生的探究兴趣和自我成长需要为前提，以发挥学生的自主性为出发点，以达到发展学生研究意识和能力为目标。[3]研究性教学以学生为主体，以教师为主导，教师要转变角色，成为研究性教学中的设计者、组织者、启发者、引导者、鼓励者、促进者。教师的主要任务不再是向学生灌输知识，而要把大量精力用在研究性教学方法的研究、研究性教学的设计与组织上。 　　二、研究性教学实践 　　1.教学内容的梳理与优化 　　光电信息技术多学科多技术交叉、发展迅速的特点，决定了“光电信息技术”课程知识面广，内容多，知识更新快。该课程总学时为32学时，课堂讲授26学时，实验6学时。研究性教学要求教师科学而高效地利用好宝贵的课堂学时，因此实施研究性教学的首要任务是对教学内容进行重新梳理与优化。在教学内容的选取上，基本出发点是根据测控技术与仪器专业本科生人才培养的目标，重基础、兼顾应用与前沿。光电信息技术虽然内容庞杂，但核心内容是光―电信息的转换和电―光信息的转换及其应用。以此为依据，确定授课主要内容为四大部分：第一部分为引领学生进入光电信息技术大门必备的基础知识，包括光辐射的度量、半导体的能带结构等；第二部分为光―电信息的转换，即光辐射探测器；第三部分为电―光信息的转换，即发光器件；考虑到光纤通信系统是对前三部分基础知识综合应用的典型系统，且光纤通信技术在光电信息产业中的