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光直线传播实验教学设计 　　实验教学目标 　　1.探究光在空气、液体中、固体中的传播路径. 　　2.了解影子的成因，会用语言解释有关现象. 　　实验教学设计思路 　　1.教学重点光沿直线传播的规律的理解和掌握. 　　2.教学难点设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动. 　　3.教学策略设置问题情景，进行科学探究教学模式. 　　4.实验类型演示实验和学生实验 　　实验器材： 　　教师准备：玩具激光笔一个、小型喷雾器一个、盛有水的长方体玻璃缸（滴有少量的豆浆）、一个均匀的单色果冻. 　　学生准备：三块不同位置处带有小孔的长方形硬纸板、夹子6个、一根吸管、针孔照相机一个（易拉罐自制的） 蜡烛一根、火柴一盒. 　　实验教学过程 　　1.新课引入 　　老师请几位学生利用投影做动物影子游戏，学生边做边配有声音，座位上的同学看影子做得像不像. 　　教师：大家说他们的表演精彩吗？ 　　学生：精彩！ 　　教师：你能提出与这一现象有关的问题吗？ 　　学生提出的问题： 　　（1）为什么影是黑色的？ 　　（2）手影为什么会随手形的变化而变化？ 　　（3）影子是怎样形成的？ 　　（4）影子的形成说明了什么？ 　　老师及时鼓励学生提问题，创设和谐的学习环境，以消除学生的紧张情绪. 　　教师 ： 大家猜想一下影的形成原因是什么？ 　　学生 ： 光可能沿直线传播. 　　老师 ： 如何证明你的猜想呢？ 　　设计意图：热身进入学习状态，通过创设情境，充分激发学生学习的激情.让学生通过做游戏，体验儿时的乐趣，在游戏中发现问题，激发学生探究的欲望. 　　2.新课教学 　　验证猜想： 　　（1）教师直接演示光的传播路径（在较暗环境中） 　　师：用激光笔向空中照射，用喷雾器在激光传播的路径上喷水雾，生观察现象.改变光的入射方向，再次观察. 　　生：讨论交流：得出光在空气中沿直线传播. 　　师：用激光笔向盛有水的长方体玻璃缸（滴有少量的豆浆）中照射（应该垂直入射，以免造成光不沿直线传播的错误认识）如图1所示，生观察现象.改变光的入射方向，再次观察. 　　生：讨论交流：得出光在水中沿直线传播. 　　师：用激光笔贴着果冻向内照射，生观察现象.改变光的入射方向，再次观察. 　　生：讨论交流：得出光在固体中的传播路径. 　　引导学生分析总结上述实验现象，总结得出结论： 　　影子的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面便产生影子. 　　光在介质中是沿直线传播的. 　　引入光线概念：用一条带有箭头的直线表示光的传播路径和方向，这样的直线叫做光线. 　　（2）学生间接演示光的传播路径 　　学生展示课前制作的针孔照相机和三块中心带有小孔的正方形硬纸板.教师对学生的优秀之作给予积极评价，展示个别优秀之作（图2）指出不足之处. 　　实验1利用针孔照相机观察烛焰的像，注意像的上下、左右方向的正倒情况和像的放大缩小情况，（在此过程中，有反过来看的，有将小孔靠近火焰的，老师不要急着指导，让学生自己找对看的方法.这是学生自己获得知识的过程） 　　设计意图：让学生通过独立思考、亲自尝试，体验成功的乐趣，培养学生实验操作技能. 　　学生交流：有的观察到屏上的亮斑和孔的形状一样的.有的观察到屏上的像是左右相反，上下颠倒，与孔的形状无关. 　　[对于前者，教师要告诉学生，小孔太靠近火焰或孔太大了，阴影是小孔以外的影.对于后者，老师引导学生分析出小孔成像的原理以及放大缩小的原因.提示学生用作图法分析，如图3、4中作出像] 　　设计意图：让学生通过画图、分析出小孔成像的原理以及放大缩小的原因，培养学生分析问题解决问题的能力. 　　实验2每个硬纸板的两脚用夹子夹住正立在桌上，排成整齐的一列如图5所示，看能否看到烛焰.用一根吸管穿过三个小孔，再将小孔对准烛焰如图6所示，看能否看到烛焰.用手给吸管施加一点力，使吸管发生弯曲，看能否看到烛焰.引导学生分析看到烛焰的原理. 　　设计意图：通过吸管由直变曲，从看到烛焰到看不到烛焰，直观感受光在空气中沿直线传播的情况. 　　（3）借助多媒体课件演示光在不均匀介质中不沿直线传播的情况. 　　演示实验中光在不均匀介质中的传播情况，得出光沿直线传播的条件.观看日食月食形成的动画过程. 　　设计意图：多媒体演示既可牢固所学知识，也可以弥补实验不好或操作的不足.让学生经历实验归纳科学规律的过程. 　　（4）学生看书中有关资料（引导学生从实际出发了解光速） 　　教师：打雷时，雷声和闪电同时同地发生，我们是先看到闪电还是先听到雷声？ 　　学生认真思考并回答问题. 　　教师：为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？ 　　学生：光的传播速度比声的传播速度