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光电检测技术与系统实验教学改革探讨 　　摘要：为能培养出适应新时代发展要求的综合性、创新型人才，使学生能具备科研和技术开发的相关技能，本文通过对天津大学“光电检测技术与系统”课程现有实验教学模式的研究，结合“光电检测技术与系统”对实验教学的基本要求，对该课程的实验教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了初步的改革探索，并提出了科研式实验教学模式的实验教学改革思路。 　　关键词：光电检测技术；实验教学；教学改革；科研式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0259-04 　　光电信息技术是以物理学为基础，光学为核心，融合了电子技术、计算机技术的一个新型高技术交叉学科，它的特点是：理工复合、注重基础、应用面广、实践性强[1]。从应用层面看，“光电检测技术与系统”是光电信息技术的一个重要分支，因其检测具有高精度、非接触、实时在线、高速、全自动等特点，在工业、农业、商业、军事及日常生活中都有着广泛的应用，是当今科学研究与应用的热点。我校自2000年开设“光电检测技术与系统”[2]课程，即定位其为信息工程（光电子方向）本科专业的核心课程，旨在培养学生在光电检测领域的理论和实践能力。实验是“光电检测技术与系统”课程重要的教学环节，是学生从实践中验证理论及加强动手能力的一个重要过程，也是学生进行创新性思维训练的重要途径。通过做实验不但能加深学生对课堂所授理论知识的理解，而且还能激发学生对未知理论知识的学习欲望。因此，制定和实现一套科学合理的实验教学方案意义重大。 　　一、实验教学的现状及存在的问题 　　目前本课程开设的实验主要有：反射式间隙衍射测量、纵向分离间隙衍射测量、微孔直径的衍射测量、透镜的傅里叶变换性质及常用函数与图形的光学频谱分析、4f光学系统傅里叶变换及逆傅里叶变换系统、基于迈克尔逊干涉光路的微形变测量。本课程实验方面突出问题表现在： 　　1.实验课教学内容目前大部分还是原“计量光学仪器技术”课程所对应的实验。实验内容的落后，一方面是由于之前经费不足，未能将原有“计量光学仪器技术”实验更新成“光电检测技术与系统”实验；另一方面是没有从科研角度进行实验开设探索，实验内容多以验证性实验为主，缺乏创新性设计实验内容，特别是不能为学生就业提供一些帮助的应用型实验，导致实验教学内容不能与时俱进，贴近科技前沿与最新应用。 　　2.在实验教学方法方面，仍然是课前老师给学生提供详细的实验讲义，实验前再由老师对实验内容、实验原理、仪器使用及实验步骤等进行全面的讲解，学生只要按照实验指导书一步一步地操作，不需要对实验原理有太多思考即可完成实验。这种灌输式的理论讲授法，导致学生处于被动的学习状态，限制了学生的积极性和主观能动性，不利于学生创新能力的发展。 　　3.在实验教学考核方面，目前考核方式比较单一，主要根据学生完成实验报告的情况来评分，不能全面反映学生的实验操作及创新能力，而且实验报告雷同现象严重，更加难以区分学生实验操作能力和创新能力的高低。 　　4.由于实验课的课时安排限制，对学生的实验时间限制比较苛刻，实验必须在规定时间内完成，而且每个实验台有3-5个学生，学生实际动手操作的时间较短，导致学生基本实验技能的训练不够充分。 　　针对上述问题，本文通过对本课程现有实验教学模式的研究，结合本校的教学及实验条件，初步探讨了本课程实验教学的改革方法。 　　二、实验教学的改进措施 　　“光电检测技术与系统”是一门实践性很强的课程，学生不但要在理论上掌握物理光学、应用光学、信息光学、光纤光学等相关课程所涉及的基本原理，还要具备一定的电路分析及设计能力。所以本课程所开设的实验是以传统光学实验为基础的应用性更强的光电实验，目的是使学生能够具备运用现有的理论知识和实验技能去独立研究光电检测课题的能力。 　　教育部在国家级实验教学示范中心建设中明确要求：“在实验教学理念与改革思路方面，要坚持以人为本，促进学生知识、能力、素质协调发展，重视实验教学，建立健全相关政策和配套措施，不断进行实验教学改革，把实验教学从理论课教学中独立出来，统筹协调理论教学与实验教学”[3]。由此可见实验教学在学生教育过程中的重要地位。在“以学生为主体，教师为引导，提高学生科技创新素质和实践能力，培养创新型人才”的实验教学改革目标的指导下[4]，本文提出了以下几点实验教学改革的方法。 　　1.科研式实验内容和实验方法的创新。在教育部2007年的文件中指出：“创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升大学生创新精神和创新能力”[5]。 　　积极探索体现科研特点的综合型实验和设计型实验。综合型实验可以开阔学生思路，使学生对其所学的光电检测原理和方法有更全面