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光电子学课程中培养创新型人才方法探究 　　摘要：针对《光电子学》的课程特点和教学实际，以信息社会培养个性化、创新型人才为出发点，分析了目前该课程存在的问题，总结了通过启发式教学、师生同台授课、多样化考核等以学生为主体的交互式教学模式来改进课堂教学方法和学习效果，激发学生的学习兴趣与自主学习能力，为光学类专业课程的课堂教学探索与改革提供有益的参考。 　　关键词：光电子学；交互式教学；创新 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0168-02 　　一、《光电子学》课程特点 　　《光电子学》是光电信息科学与技术及相关专业开设的一门专业必修基础课程。在学生学习了《光电信息物理基础》等课程之后，深入讨论基于光子和载流子相互作用实现光电转换的半导体激光器、光电检测器等的基本工作原理、器件结构和工作特性等，为后续的《光通信器件》《光纤通信系统》等课程提供必要的基础。该课程是现代光学理论的基本组成部分，旨于通过物理概念、相关器件的介绍，让学生了解光电互作用规律，掌握光的产生、探测和调制等基本原理，为今后从事光电技术领域的研究、开发和应用奠定知识基础。 　　南京邮电大学光电工程学院将《光电子学》课程安排在大学三年级上学期学习。按照最新教学大纲的要求，课程的教学重点是让学生掌握半导体中光子-电子的互作用；重点掌握半导体激光器和探测器的原理、特性等。难点是光与物质互作用的分析、先进结构的工作原理、瞬态特性等。课程共48个学时，其中授课45学时，习题课3学时，采用平时作业、小测验和期末闭卷考试作为考察形式。课程采用《半导体光电子学》（黄德修，电子科技大学出版社）一书作为教材。大部分章节的讲解需要结合物理机制和实际器件结构、工作特性等，以系统化的思路引导学生进行学习。《光电子学》着眼于在理论分析和器件研究方面给学生一个清晰的脉络，在讲解光电互作用等基本原理概念的同时，讲授与其相关的器件技术和特性。 　　二、教学过程中存在的问题 　　罗杰斯在《学习的自由》一书中明确提出，教育的目的是培养知道如何学习和能够适应变化的人，满足当代信息社会发展的新型创新型信息技术人才应该具有以下特点[1-3]：（1）具有多样化、个性化特点，对每一个人才的培养不再是工业流水线或者机械化系统，要尊重学生个性以保持其创新能力以适应信息化科技社会的发展。（2）具有充满活力的大脑，能够通过互动的思考方式而非呆板的常规模式来进行原理或技术创新。拥有一颗好奇心，让大脑平衡发展，进行具有价值的原创性思想活动。 　　《光电子学》课程是典型的信息化社会发展过程在光学领域分支出现的一门重要学科。由于专业性较强，内容上涵盖领域广，所涉及的学科门类较多，比如：数学、物理、电子学等相关物理概念丰富，推导计算较多。针对培养满足上述新型信息技术人才的需求，目前该课程在教学主体、学生学习方式、授课效果评价体系三个方面存在以下问题： 　　1.教学方式上：《光电子学》的设课初衷是为了使学生获得本专业特有知识结构和从事实际科学研究的工程师思维方式；具备本专业必须的基础知识、研究能力和创新意识。目前的教学方式以教师授课一课到底为主的方式，还是填鸭式教学，理论与实际脱钩，缺乏问题引导，造成了学生学习的主动性和学习热情不足，限制了学生的交流与协作能力。在学习安排上，主要以课堂学习为主，学生被动地听课，做教材上的作业以及课上习题，最后考前突击记忆一下“重点”，就可能获得高分。这样的结果是学生迟早会忘记所学的内容，不能学以致用并解决后期工作或者学习研究中在此遇到专业相关的问题。例如：仅通过书本讲解半导激光器的原理性内容时学生容易陷在一堆公式里面，不能把握公式的物理意义和来龙去脉。在遇到实际激光器工程应用问题时，仍然一头雾水。此外，对于信息大时代，相关技术是在不断进步的，理论与实际的脱钩会使学生失去时时学习与把握最新知识的兴趣。因此，教学方式需要考虑：如何将生机注入课堂，让学生摆脱不想学的阴影？如何让学生在了解《光电子学》原理的基础上，能够掌握和应用相关的技术，开阔视野，培养创新意识，加强理论与实践的衔接？特别是，近几年，班级授课规模由原来70人以上的大班教学压缩到30-40人的小班规模，如何利用小班优势改进教学效果也是要考虑的问题。 　　2.教学主体方面：学生是教学的主体，在以往学习过程中接受了一套应试教育的学习方式，习惯于让教师提供现成的知识和答案，并通过题海战术来掌握。这种学习方式使学生孤立地学习各个章节中的知识点，割裂了其中的紧密联系。最终以应付考试为学习目的，在课程学习中容易出现一系列问题，如：（1）对实际问题缺乏有准备的头脑，过于依赖题海战术。面对复杂的实际问题无从下手，或者以点盖全；（2）学习上被动孤立，不善于交流。由于在以往的学习中强