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三位一体模式下思政课实践教学模式探讨 　　摘要：推动高职院校思想政治课实践教学改革势在必行，本研究尝试在“三位一体”的思想政治理论课模式下，以项目为载体，倡导渗透教育、行为养成教育理念，有效融合与对接思想政治教学与学院德育工作，以更好的发挥实践教学的作用，确保“思政课”教学实效。 　　关键词：“三位一体”； 项目教学； 行为养成教育 　　一、“三位一体”模式之解读 　　“三位一体”模式的思想政治理论课（以下简称“思政课”）的改革是基于高职院校旨在培养高级技术应用型人才、满足社会“高素质、高技能”人才需求的特殊性应运而生。高职院校的“思政课”应当力求除了拥有普通高校的共性以外还拥有自身的特性，在开设形式上力求符合《教育规划纲要》中有关职业教育的基本要求，在内容设计上更符合高职学生的身心特点及他们未来身入职场后的可持续发展，在目标上应着重于学生职业意识、职业道德、相关职业能力素质的培养，在时间上应打破目前各院校设置的“大一”一年的限制。 　　经过与学生的访谈和一年多的教学探索与实践，一种新的更贴近高职院校实际、更深受广大师生喜欢、效果更显著、形式更完善的“三位一体”的“思政课”模式开始在我院大胆的尝试与运用。 　　“三位一体”模式即理论教学、实践教学、学生行为养成教育活动为一体。理论教学：内容设计上进行“模块化、项目化、课题化”创新，适当融入具有职业特色的内容。实践教学：由教师指导、学生参与制定实践教学手册，学生在课外进行并注重于对课堂理论的运用。学生行为养成教育活动：作为“思政课”课外延伸部分，内容上涵盖学生生活的方方面面，时间上覆盖学生在校三年；实施“思政课教师德育工作顾问制、导师制”，并开展以“导航教育、提速教育、创新教育、冲刺教育”为主题的素质教育系列讲座，全院各部门协调行动。 　　“三位一体”就是力求使“思政课”的开展形式符合职业素质教育的基本要求，并针对职业教育强调的“会做”（会做人、会做事、会技术）进行构建，注重对学生职业意识、职业道德、相关职业能力素质进行渗透、日常行为养成教育和全面、全程培养。 　　“三位一体”模式可以真正做到“全院育人、全员育人、全方位育人”。 　　其创新之处在于以下三个方面。第一、重构课程体系：对教材原有内容进行优化整合、模块重组、增加具有职业特色的相关内容，实施“模块化、项目化、课题化”教学。第二、创新实践环节：在内容安排与形式上，突出“六项实践”即德育实践、文化实践、专业实践、科技实践、社会实践、就业实践相结合。第三、打造“思政课教师德育工作顾问制、导师制”，构建全院多维度立体式德育工作体系。 　　二、课内实践内容之组织与设计 　　在“三位一体”模式下，实践教学环节不仅是理论知识的运用与升华，同时也是行为养成活动的重要载体与外化行为。因此在该框架下实践教学的重要性就得以凸显。在此，以《思想道德修养与法律基础》课的第一个模块即“自我完善”的第一个专题“适应人生新阶段”为载体进行剖析课内实践的运作。 　　1．课前准备 　　⑴发挥教师的主导作用：教师精心组织相关素材（典型案例、名人论坛、视频资料等）及合理分配环环相扣的教学环节与时间。同时拟定与该理论教学相匹配的阶段性项目目标与评价标准，以项目带动实践教学。 　　⑵发挥学生的主体作用：首先，学生需准备自己实拍的大学生活场景照片或影像；其次，进行大学生生活情景表演的排练以备课堂内展示；最后，学生课外走访调查：查阅自己所喜欢的名人在大学生活是怎样度过的；调查我院教授、辅导员或者朋辈，展开“你为什么要上大学？”“你为什么选择这个专业？”的调查，通过这样的准备，让学生从远到近，从他人到自己的角度对适应人生新阶段有一个感性的体悟。 　　2．实践互动 　　“三位一体”模式下的实践教学主要是通过师生互动来达到相得益彰的效果。 　　⑴展开10分钟“大学生生活情景模拟”表演（小品、相声、舞蹈等表演形式）――展示大学生活的丰富多彩，让学生通过体验走进我的大学。 　　⑵ 运用10分钟对比分析――找出大学生活与中学生活的不同之处，让学生通过对比了解与认识大学新环境与大学生的新角色。 　　⑶利用25分钟进行问题设置――“你对你的专业了解多少”展开思考，学生分组讨论，教师归纳总结。让学生通过讨论明确自己的职业发展方向，给自己的职业规划一个正确的认识与定位，并联系自身的实际情况在学习方面拟定规划。 　　3．情感升华 　　实践互动后，在把思想外化为行为之前，必须要有一个情感上的共鸣，这是实践课宗旨与目标得以实现的情感基础与寄托。在此，与前面实践内容相融会贯通，通过合唱我院校歌从而在气势磅礴与自信奋进中使学生能够正确认识自我，给自己的人生准确定位，树立新的学习理念，尽快实现角色转换并有一个较为清晰的生活目标，领略大学的美好生活，珍惜大好