情感场生态课堂理念下化学能转化为电能教学实录与反思.docVIP

情感场生态课堂理念下化学能转化为电能教学实录与反思 　　摘要：文章提出情感场生态课堂的理念，这是一种以情感为基本特质的场生态的课堂。据此，作者设计了“化学能转化为电能（课时1）”一课，介绍了上课的设计思路与实录。总结认为，这堂课构建了良好的生态场，也形成了严谨的教学结构。 　　关键词：情感场生态课堂；化学能；电能；教学实录；反思 　　文章编号：1008-0546（2017）12-0030-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.010 　　一、教材与学情分析 　　本节课教学内容为江苏教育出版社《化学2》（必修）专题2“化学反应与能量转化”的第三单元，单元题为“化学能与电能的转化”。本节课是第1课时，教学范畴限定在化学能转化为电能。《普通高中化学课程标准》中相关的“内容标准”为：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。 　　要实现对“化学能”的转化，就需要通过化学反应，而获得“电能”其实就是实现了能量的转化。因而，本节（单元）内容能对本章主题很好的呼应与诠释。 　　再看其与前两节（单元）的关系。第一单元是“化学反应速率与反应限度”，它是从原理层面和数学的角度来分析化学反应，而既然原电池是基于化学反应，所以原电池中所涉及到的是否有电流、电流大与小等问题就与此相关。第二单元是“化学反应中的热量”，换句话说，它所介绍的是化学反应与热量之间的关系，它也是对本单元的铺垫，学生在了解了化学反应与热量的转化关系之后，自然就比较容易理解和联想到化学反应与电能的转化关系。 　　就“化学反应”而言，此前，学生已经较为全面地掌握了化学反应的分类及依据，以此为基础，他们可以更为深入地探究、了解原电池的反应本质和工作原理。当然，这是学生第一次接触电化学问题，在认知方面还是存在一定的跨度和难度的。 　　二、基本思路 　　近年，笔者与研究团队借鉴生物学中的“生态”概念，将之嫁接到教学理论和实践中，我们认为课堂就是一个生态或者生态系统，这个生态系统是由一个个具有情感和生命能量的个体组成的。之后，我校又加入了朱小蔓教授的情感教育研究团队，成为了其研究项目的全国两个种子学校之一，基于此，我们又进一步提出了“情感场生态课堂”的理念与诉求。我们体会到，生态的课堂一定是以情感为基调和特质的教育场，简言之，这就是一个“情感场”，如果失去了情感的支撑，课堂则一定是乏味的、冷漠的、违背教育规律的。我们的“情感场生态课堂”就是一种以情感为基本特质的场生态的课堂，它是一种情感文化、情感行为、情感心理的课堂。在情感生态课堂中，应充分挖掘富有情感元素的课程内容，构建情感丰富互动的课堂交往，确立情感和谐交融的师生关系。据此，笔者大致规划了以下基本教学思路： 　　以化学的美丽和神奇作为情感共鸣与师生沟通、交流的核心和抓手，以科学史引发学生对于科学事业的好奇心以及从事科学研究的兴趣和责任感，以模拟科学家从事科研工作的方式，用尽可能严谨、合理的方案对原电池加以探究，师生、生生相互协作、情感交往，通过假设、论证、实验、归纳总结、应用延伸等方法，初步感受科学研究工作的一般流程和思路。 　　三、教学目标 　　①从能量转化的角度认识原电池装置，通过实验探究了解和归纳原电池的工作原理、构成条件，体会科学探究的一般方法以及化学科学工作者的责任； 　　②探究盐水动力小汽车、自行制作水果电池、分析钢铁的电化学腐蚀，体会科学探究的乐趣，感受化学科学的价值。 　　四、教学重点与难点 　　重点：原电池的定义、工作原理、构成条件。 　　难点：原电池的工作原理和构成条件。 　　五、课堂活动实录 　　[课前准备] 　　学生准备学习用品，检查实验仪器、药品，观看《美丽的化学》欣赏片。 　　设计意图：课前几分钟包括预备铃之后的这段时间如何利用，一直是个值得探讨的问题。笔者让学生准备学习用品，检查实验仪器、药品，避免上课时因学习用品、实验条件的不到位所带来的干扰、影响。而播放化学欣赏片，又可以让学生调整身心状态，从上一节课的思维状态逐渐过渡到本节课，使之渐入佳境。这为良好的课堂生态奠定基础。 　　[引入] 　　教师：现代文明与电息息相关，科学家们曾为此作出了长期艰苦的探寻。你听说过富兰克林与雷电的故事吗？ 　　学生：他们父子为了从闪电中获取电能，在雷雨天放风筝，把闪电中的电导入了莱顿瓶，可是这实在是太危险也太不方便了。 　　教师：法拉第发明了发电机解决了这个问题，它实现的是怎样的能量转化形式？ 　　学生：将机械能转化为电能。 　　设计意图：从生活实际出发，学生感受到电的重要性，通过对科学史实的分析，学生又体会到了电的来之不易。介绍从物理的方法获得电能，为后面的化学方法打下伏笔。