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关于 学案及学案课堂模式 的探索 原文地址：关于学案及学案课堂模式的探索作者：李国林关于学案及学案课堂模式的探索 文/李国林 学案是用来指导学生整个学习活动的方案。是教师在分析课程教学目标、教材。学生以及教师个人特长，学校教学条件等客观因素后编写而成的，具有很强的计划性、导向性、创造性、指导性，尤其要突出它的时刻操作性，以实用为主。 它的计划性，主要体现在对整个学习活动过程的设计，各部分教材如何处理，用什么问题引导学生，学生用什么方法指导学生，学生用什么方法学习，用多长时间，可能出现什么问题、如何解决，都要事先有准备，决不能顺水漂流，哪黑哪住。 他的导向性主要体现在教学活动中所渗透的指导思想，也就是说通过这一活动，让学生学到什么，有什么收获和感悟，对学生的成长有什么影响，知识的掌握程度和技能的训练等都有影响。 他的创造性主要体现在教师从自己的特点出发，设计的学案独具个性，所谓教无定法，教务同法，即指教师在教学活动中有很大的创造空间，教师应该综合各种客观因素，创造出符合本班实际、突出个性特点的不循常规，有创造性地，有发展和改进的方案。 他的指导性主要体现在对学生学习过程的指导、指导学生如何参与学习过程、如何学习、如何讨论，如何活动等，绝并非单纯的知识分析，资料汇集。 他的可操作性主要表现在使用上，教师按此方案组织学生学习要能顺利进行，圆满完成学习目标，达到预期目的。 传统教案往往出现一些弊端，教案是教师为了应付检查而准备的道具，很多教师往往因此而抄袭别人的教案，那是不符合本班实际的 别人的优质教案都是按普通学生水平设计的，它不符合你的学生实 际，所预设的方法你不一定能用，如此教案无疑是教师的一项沉重负担，且影响教师的专业成长，影响教师创造力的发挥。 转变教学方式、打造高效课堂、关注生命成长、分享学习快乐是学案教学的核心思想。为顺应新课程改革潮流，落实新课程设计理念，整合江苏洋思、山东杜郎口、南京东庐、魏书生理论经验，推广河南浚县课堂教学方式改革成果，丰富课堂产品，打造教辅品牌，减轻师生负担，实现教学双赢，《学案》坚持先学后教、先展后评、先启后发的创作原则，落实学案引领、交往互动、问题解决、自主创新的教学理念，建构学习目标、学习过程、反思点评三大模块，学习过程呈现问题引入--自学探究--合作交流--展示点评--尝试达标--拓展备考思维方式，真正实现自主预习--一维预案、合作展评--二维学案、达标探究--三维考案三位一体，以减少教师抄写教案的负担和学生抄写作业的学习负担，为师生提供更多的读书、预习、思考、互动、合作、探究、备课、查阅资料、搜集信息、自我成长的时间和空间。《学案》能有效地转变师生的教学方式，改变师生的生活和生命状态，激活师生可持续发展的内在动力。 《学案》根植于课堂，立足于引领，决胜于自主，瞄准于成长。其亮点就在于学案、教案、考案三位一体，顺其天性，因材施教，育人教书，全面发展，真正把科学教育、人文教育、创新教育、和谐教育，落实到课堂学习过程的每一个细微环节中，创新了教学理念，转变了教学方式，张扬了学生个性，培养了学习习惯，激发了自主激情，开掘了创新潜能，提高了应试能力，享受了学习快乐。它精心合理的策划，鲜明流畅的设计，学案引领的理念，科学严谨的互动，师生默契的对话，生生争辩的沟通，分层练习的配备，问题解决的思想，画龙点睛的讲解，拓展创新的指向，反思点评的妙用，省时高效的课堂，一定会成为教师轻松备课备考的得力助手，更会给学生创设一个全新的学习环境。学生的全面发展，需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。《学案》将会用目标去激励学生，用问题去引领学生，用活动去感染学生，用参与去感化学生，用评价去感动学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，让学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能，并占有人类共享的核心价值观。 《学案》的编写要领是：明确学习目标，呈现学习程序；凸显预习引领，指导独立阅读；标明展评要点，注释考点详解；分层配备习题，适当拓展创新。其主要结构框架包括： Ⅰ、课题名称 学习目标： 学习过程： 自主预习--一维预案 --课前预习要主动哦！ (1)问题引入 (2)自学探究 合作展评--二维学案 --课上展评的问题你准备好了吗? (3)合作展评 (4)启发解疑 探究达标--三维考案 --尝试达标巩固备考要紧跟啊！ (5)达标测评 (6)反思小结 2、单元学习小结 3、单元、月考、期中、期末测试试卷 学案课堂的组织形态，是由预习课，展示课、达标课构成的。就是说先让学生分组预习，实现学习目标的基本达成；然后给每个小组分配展示任务，让每组学生向全班同学展示、交流自己的学习成果；最后再总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到最低限度，尽