产出导向法在公安院校警务英语听说教学中应用.docVIP

产出导向法在公安院校警务英语听说教学中应用 　　【摘要】听说教学是警务英语教学流程中的难点。本研究试图在产出导向法的理论框架下，依照输出驱动和输入促成的教学模式，将警务英语的听说教学有机结合，充分发挥产出导向法的“学用一体”特点，提升教学效率，改善教学效果；并同时反思教学流程中的难点。 　　【关键词】产出导向法 警务英语 听说教学 　　一、引言 　　“产出导向法”（Product-Oriented Approach，下文简称POA）原称“输出驱动假设”，由文秋芳教授于2007年提出，起初针对英语专业教学，2013年扩展到大学英语教学。该模式的理论基础来自Swain的输出假设和Lantolf的语言学习的社会文化视角，认为输出能够促进学习者意识到自身语言能力的不足从而增强其学习动力并推崇“学用一体”的教学理念。该模式对于改善我国大学英语教学中广泛存在的“重语言知识轻交际能力”有重大意义。近年来众多学者聚焦于该理论的完善与实践，现已形成了相对完整可行的一整套体系。相对于之前的外语教学体系，POA的进步是全方位的。从教学理念层面看，POA提出“学习中心论”，提倡一切教学活动皆应围绕学习展开。近年来外语教学理念一直在教师中心和学生中心之间摇摆，POA的“学习中心论”无疑是更加正确的道路。除此之外，“全人教育说”和“学以致用、用以促学”的理念为外语教学定下了积极有效的基调。从教学假设层面看，POA提出的“输出驱动”理念是对于现在常见外语教学理论的一个重大革新。传统的语言教学虽然有导入环节，但是往往达不到理想的效果。POA提出，外语教学应当开始于输出任务，教师有责任根据教学目标设计出“具有潜在交际价值”的任务，然后布置学生尝试完成。该环节有助于提高学生对待学习任务的积极性，还能够使得他们认识到要顺利或者更好完成任务还需要获得哪些语言知识或者技能，帮助他们明确输入阶段的学习目标。从教学流程看，POA认为教师在外语教学中的作用非常重要。不管是输出驱动，还是输入促成和合作评价环节，教师都必须发挥引路人和脚手架作用。近年来受“学生中心”论影响，教师在语言习得中的作用愈发被轻视甚至忽略，POA无疑起到了正本清源的作用。因此，POA是兼具中国特色和国际视野的外语教育理论，对于今后我国的外语教育具有重大意义。 　　二、警务英语听说教学模式 　　与英语读写能力相比，英语听说一直以来都是困扰国内英语学习者的难题。“听说读写”四项语言技能中，听力的使用平率最高，是语言交流的基础，因此自然受到广大师生的关注。然而我国很多院校听力课授课方式仍处在教师放听力材料，学生听完后做题的阶段。虽然在听前和听后会插入一些技巧层面的讲解，但并未脱离这个大框架。这种方式实质上是一种测试法而不是教学法。学生在这种模式下总是处在被动位置，且本来有限的听力能力本身就会给师生之间的沟通交流制造障碍。所幸近年来国内对于听力策略的研究开始受到重视，听力策略教学逐渐被融入到课堂中。众多研究表明，听力策略培训对于语言学习者非常必要，而且水平不同的语言学习者应当根据自身水平学习并且坚持使用合适的听力策略，培养自主学习态度。听力能力的提高费事费力，主要因为听力水平设计词汇、语法、衔接甚至修辞、文化等各个层面的提高，学习者的主动态度不可或缺，而我国传统教学模式下的学习者普遍缺乏足够的主动性，因此本来正确的模式在实践中并不成功。怎样提高学习者的主动性是急需解决的问题。口语作为输出型语言能力，提高水平的过程非常复杂。大部分国内学生进行口语表达前都需要经过思维准备过程，这个思维过程由中英文交替完成，包含语言知识、沟通技巧、文化知识等方面。大部分二语习得者很难摆脱母语迁移的影响。学习者在进行口语表达时要兼顾语言形式和语言意义，同时受到课堂环境的制约，表达积极性容易被影响。因此提高学习者口语水平设计众多因素。学生表达意愿，语言使用的环境，对于目标语言文化的掌握程度，甚至教材的编撰水平和教师的自身水平都会对教学效果产生影响。已有学者指出，英语口语教学研究的着眼点中包含寻找口语教学的有效途径、提高口语测试的交际性和真实性，以及探索口语与其他类型语言技能之间的有机关联。 　　警务英语属于专门用途英语。与大学英语相比，警务英语对于实用能力的要求更高，因此对于听说教学质量有很高要求，但现状却并不能令人满意。在目前英语课时普遍减少的大环境下，警务英语本就不多的课时量更显不足，分配给听说的教学时间愈加稀少。因此很难为学生创造足够的语言学习环境。其次，国内英语教学模式长期以来已读写为主，很多同学已不习惯用口语表达自己的想法，导致在课堂上出现紧张和焦虑心理，影响学习效果。而口语表达除了语言水平之外，还需要具备一定的文化储备与沟通技巧，而这些知识技能必须通过足够的输入和练习才能获得。对于警务英语而言，则是必须具备一