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学习型社会界定反思基于信息空间理论视角 等 　　“学习型社会”界定的反思：基于信息空间理论的视角 　　 　　张永在《教育学报》2011年第2期中撰文，指出关于学习型社会是什么的问题同如何理解学习型社会的问题纠缠在一起。作者认为，博伊索特的信息空间理论为理解信息时代的知识社会提供了新的概念框架，从而为界定学习型社会概念提供了一种新视角。 　　首先，通过梳理国内外有关学习型社会的不同界定，作者发现学习型社会存在着以下两种理解方式：1.对学习型社会概念的解字式理解。英国成人教育学者贾维斯从字面上对“学习”、“社会”两个词语及其关系进行了解释。2.对学习型社会概念的溯源式理解。国内学者认为，学习型社会的理念是哈钦斯的贡献；而国外学者史密斯认为，肖恩对学习型社会作出了最初的描述性贡献。此外，哈钦斯、胡森、布谢尔早期提出的学习型社会概念也需要引起重视。 　　其次，作者介绍了“学习型社会”界定的新视角――信息空间理论。博伊索特的信息空间理论按照三个维度对不同种类的知识资产进行区分。其一，编码维度是指依据知识在多大程度上可以被赋予形式；其二，抽象维度是指依据知识在多大程度上可以被赋予结构；其三，扩散维度是指依据知识可以达到的特定数据处理总体的比例来标度。上述三个维度可以整合成为一个概念框架，即信息空间。在这个框架里，可以研究信息流动的状态，而且可以理解在选定的总体内知识的创造和扩散。 　　最后，基于上述讨论，作者认为，学习型社会可以看作是知识社会的一个向度，它所针对的是知识社会中的教育问题。学习型社会具有知识社会的一切特征，但又集中表现了知识社会的教育方面的基本特征：1.在对人的认识上，学习型社会不仅把人看作劳动力量的源泉，而且把人看作知识的源泉以及信息现象；2.在思维方式上，学习型社会秉持一种复杂性的思维方式；3.在运行机制上，学习型社会是一种保持并依靠知识、智力、学习和文化等方面多样性的社会。此外，作者认为，学习型社会的信息空间的视角关注的是信息和知识的开放与自由流通，以及知识、学习、文化等的多样性。 　　 　　高等性：高职院校建设中不可忽略的一翼 　　 　　黄柏江在《江苏高教》2011年第2期中撰文，探讨了高等职业教育的应有内涵，分析了高等职业教育“高等性”缺失的原因，概括了“高等性”缺失对高职教育发展的影响，并提出了增强高职教育“高等性”的建议。 　　首先，作者指出，近30年来，高职教育姓“高”的问题尚未引起足够的重视。对于高职教育“高等性”的应有内涵，作者认为应包括三个方面：一是作为大学文化载体的理想和精神；二是作为组织竞争力的科研和教学水平；三是作为组织影响力的社会引领。 　　其次，作者指出，我国高职教育“高等性”的缺失主要表现有三：一是大学气象缺乏；二是社会认同度不高；三是社会引领作用不强。作者将造成高职教育“高等性”缺失的原因归结为三点：一是高职院校普遍缺乏成长、发展的自主意识，内生力量不足；二是目前高职教育体系纵向上仅限于专科层次，横向又缺乏与普通高等教育的联系，在一定程度上堵塞了高职教育“高等性”的实现；三是高职院校的管理队伍大多随学校升格、转型而来，缺乏高校的工作经历，在管理理念、方式以及行为上都与高校管理的要求有较大差距。 　　最后，作者认为，“高等性”的缺失对高职教育的发展带来了不利的影响，主要表现为：一是高职教育作为教育类型的不可替代性无以确立；二是组织成员的忠诚度无以确立；三是人才培养的质量无以保证。鉴于此，作者提出应从以下几个方面来增强高职教育的“高等性”：一是正确处理高职教育发展过程中的三个命题（职业教育的类型特征、高等教育的应有属性和服务地方经济社会发展的使命）之间的关系；二是赋予高职院校自由发展空间，完善高职教育发展体系；三是加强高职院校领导班子建设，切实提升领导的管理理念和管理水平；四是加强示范校建设，充分发挥示范校的引领和示范作用；五是改造内生力量的核心要素，提高服务社会的水平。 　　 　　 　　基于利益相关者视角的职业教育吸引力研究 　　 　　李名梁、高磊在《职教通讯》2011年第7期中撰文，从利益相关者的视角，对职业教育吸引力的提升进行了探讨。 　　首先，作者概述了利益相关者的概念，并分析了职业教育吸引力。作者采纳了斯蒂芬?P?罗宾斯的观点，认为组织的利益相关者主要包括顾客、社会和政治活动团体、竞争者、贸易和行业协会、政府、媒体、供应商、社区、股东和雇员等。作者认为，职业教育吸引力是指在实现普通教育和职业教育整合过程中，提高就业准入和职业生涯规划，营造高质量的多样化学习环境，满足人们终身学习的需求，提供阶层跃迁和生涯发展的机会，从而使人们尊重和愿意接受职业教育，最终达到人的价值和自我实现。在此基础上，作者分析了影响职业教育吸引力的因素，这些因素包括国民职业教