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学为中心初中语文阅读教学课堂模式初探 　　【摘要】“学为中心”的语文课堂教学，可以根据学生、文本的不同，设计不同的阅读教学模式，有评点式阅读、习作式阅读、辩论式阅读、朗读式阅读等。语文教师课堂模式的创新设计，能使语文课充满活力。 　　【关键词】学为中心；阅读教学；课堂模式 　　古人曰：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。”所以 ，“授人以鱼”不如“授人以渔”。我们越来越清晰地认识到，今天的语文老师不再是课堂的“主宰”，不能再“一言堂”，不能再让学生“配合”，相反，学生才是语文学习的主体，他们的一言一行主宰着课堂的成效，教师只是“学习活动的组织者和引导者”，所以不能再居高临下。《课标》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“引导学生掌握语文学习的方法”，是新课标提出的要求。在这样的背景下，创立“学为中心”的语文课堂是语文教师的新课题。以前更多的也许是授学生以“鱼”，现在，我们必须授学生以“渔”。 　　第三届“商务印书馆中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会评课（初中）时，张玉新老师有一段话颇耐人寻味：我一直认为，教师在课堂教学中，努力在文本和学生之间搭桥、摆渡，并且使搭桥和摆渡自然、没有障碍，便于学生过河，甚至学生愿意主动过桥过河，是教师要努力追求的境界。这就是在课堂教学中寻求教师、学生、文本之间的动态平衡。张玉新老师的话给我们“学为中心”的语文课以启迪，教师、学生、文本都不是一层不变的，是动态的，由他们生成的课堂更是千变万化、精彩纷呈的 ，如何让三者之间达到“动态平衡”，需要教师用不同的方法来“搭桥”、“摆渡”，使学生愿意自己“过河”。我们语文课的阅读教学模式基本还在沿用凯洛夫的“五环节”教学模式，就算山珍海味，天天吃也会腻，陈旧的教学模式，一层不变，学生怎么会愿意自己主动“过河”呢？ 　　新的教学模式，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。根据学生的层次，可以采用不同的课堂阅读教学模式；根据阅读教学内容的不同，可以设计不同的教学模式。笔者在教学实践中，进行了多次尝试，很多教学模式得以创建，得以应用，取得了不错的效果。 　　1评点式阅读 　　基础好的班级可采用“评点式阅读法”，学生基础好，理解力强，文本摆在面前，无须老师做过多的点拨，自读已了然于心，激发了感想。通过评点，交流各自内心的感受，可让文本内容“张开”，可让思想深入，让学生学到更多更深的东西。评点式阅读的教材，可以不仅仅限于课本，时尚美文，新闻故事，图画漫画，动画片，歌曲等都可作为教材。广东的王不了老师的方法值得学习，他的“贩读”、“倒影”、“短篇”等活动使学生在兴致盎然中学会思考，学会写作。这完全改变了传统语文阅读教学模式，给学生的不仅仅是新奇，而是一个学习、发挥、发展的巨大空间。当王不了老师展示他们班的学生的诗歌、评论、随想、随笔时，下面的老师惊叹了，“不要小看学生，他们有思想、有活力、有想象、有能力……”当然，老师的指导很重要，一开始他们也许并不知如何评点一篇文章一幅画，只会说”好”或者“不好”，王老师一开始是下水指导，老师和学生一起写评点，一起展示，再表扬写得好的，指出好在何处。这样几次下来，所有的学生几乎心领神会了。再加上选择的文本并不局限于课本，选择符合他们口味的时文或美文，他们的兴趣自然不减，这样兴趣+方法取得成绩也就理所当然了。这才是真正“学为中心”的课堂，千变万化，无非是引诱学生听说读写。 　　2习作式阅读 　　鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我听过多次公开课，包括一些特级教师的课，他们都上得极好，很有特色，总令人耳目一新。但我还是得意于自己的一次尝试。我摒弃了传统的一些上法，采用“习作式阅读”，跟以往的热闹大相径庭：引导学生从写作的角度去读课文：一、课文是怎么写的？（提醒学生关注课文的内容和语言的表达）；二、请你以“从 到 ”为题来模仿课文写一篇文章，可以是自己的童年，也可以是自己的一段经历或一个改变。整节课安安静静，学生自己研究鲁迅的选材内容，品味他的语言，然后再构思自己的文章（教师巡视个别点拨）。一节课不够，延伸到课外完成。在尝试之初，心里也是七上八下，总觉得鲁迅的文章学生较难懂，以往总是要上好几课时，还觉得不能完全讲透，今天这样只作几句点拨，他们能理解吗？还要仿写，他们能写出什么呢？意想不到的是，两个班级，一个本地班，一个外地班，都写得有模有样，比平时的写作质量提高了一大截，《从小学到初中》，《从乡村到城市》《从老家到宁波》《从失败到成功》《从冬天到春天》等一篇篇鲜活的文章，让我收获了惊喜。从他们的文章中，我觉得他们已经读懂了鲁迅的“百草园”、 “三味书屋”以及鲁迅对童年的留恋、对自然的热爱、对老师的尊敬……因为，他们在文章中也写了自己学前的“乐园”和上学后的“校园”，他们把“不必说……也不必说…