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教学设计系列文章之一 对体育教学设计现状分 原文地址：教学设计系列文章之一--对体育教学设计现状分析及策略研究作者：客观学习对体育教学设计现状分析及策略研究 刘军 一、问题的提出 为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年我国教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，其中将教学设计与实施列为一项重要的评价指标[1]。为什么要倡导为学习者设计教学?这实际上意味着教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统。可以这样说，没有有效的教学设计，就不可能保证持续的教学效果和质量。一般来说，广大教师所面对的教学设计工作，主要是在学科范围内的单元和课时水平上的教学决策[2]。新课程理念下的体育教学对教师的教学设计等方面提出了较高的要求，但教学设计理论涉及的方面比较多，尤其体育教师对建构主义、混沌主义等理论更是讳莫如深，从而导致教师对教学设计、备课、教案等概念理解比较模糊，以至在实践操作中知其然不知其所以然，或者出现张冠李戴、穿新鞋走老路等现象。 二、现状分析 1、从文献角度对教师进行教学设计研究现状分析 表1教学设计与体育教学设计核心期刊发表明细 年份总计 教学设计(篇) 体育教学设计(篇)052 年份总计 教学设计(篇)1 体育教学设计(篇) 表1可见体育教学设计相关文章169篇仅为教学设计11361篇的15‰，从1991年~2000年10年与2001年~2010年10年的增幅来看，体育教学设计文章后十年是前10年的2.25倍，教学设计文章为1.84倍，从涨幅看情况喜人，但从数量上比较还存在不问题。笔者对文献进行二次检索，检索词为中小学，得出教学设计(中小学)为276篇，体育教学设计(中小学)为4篇，比例为14‰。通过中华人民共和国教育部门户网站提供的2008年中小学教师人数为1152.41万人，中小学体育教师人数为40万，体育教师占教师人数比例为34‰。可以看的出中小学体育教师对教学设计的研究较其他学科教师少了很多。可以说要使体育教学更好的发展，体育教师要加大对教学设计方面的研究力度。 2、从教师对教学设计理解程度对现状分析 笔者对教龄为5年、10年、15年三个阶段的教师各10名进行调查(见表2)，反馈结果不容乐观。 表2教学设计相关问题调查统计表 非常了解(人)一般(人)模糊(人)不清楚(人) 5年 10年 15年 5年10年15年5 年10年15年5 年10年15年 什么是教学设计0 教学设计与传统备课区别1 教学设计与教案的区别 笔者通过追问对教师是否真正了解进行甄别，发现包括一些高级教师、地区名师对这些问题也是似是而非，将一些概念错误的混为一谈，可以看出一些专家提供的数据存在数据失真的问题，更有一些教师在被追问过程中一问三不知。可以说体育教师对教学设计理论掌握的不够，以及在实践中更多的是经验式的反复操作和一种无意识行为。加之教育部门缺少引导、相关资源缺乏，从而导致教师对教学设计的理解与操作还停留在低层次水平。因此，非常有必要将相关概念进行澄清。 三、体育教学设计内涵分析及相关概念梳理 1、什么是体育教学设计 体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价行动方案的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优的体育教学效果为止。这一针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程就是体育教学设计[3]。虽然从应用角度、操作等角度有很多定义，但是有一点要补充的就是体育教学设计是传统体育就已出现，不是新课程的产物。但现在出现了很多关于备课、教案是大纲时代产物，教学设计是新课程的产物方面的研究可以鉴定这些都是假命题。 2、备课与教学设计的关系 目前很多专家学者主要从教学设计是备课的转型、教学设计是传统备课的继承和发展，也有学者指出教学设计与备课具有一定的联系三个方面进行研究。众所周知，备课就是教师上课前分析教材、分析学情、选择教学内容、确定教学策略与方法。在体育教师中最常见的就是备学生、备场地、备器材、备时间、备教师、备教案等。目前教学设计一种是作为一门应用学科的教学设计；另一种是设计教学系列，其本质上是一个系统性备课的过程，在教学理论中与传统的备课同属一个层次[4]。在这个角度能得出备课等同于教学设计的命题。从教学实践及事物发展角度看在教学设计与备课等概念进行了融合，达到我中有你，你中有我境界。从教师备课来看，虽然过程中也强调很多环节，但各环节之间缺少必然的联系，可有可无，缺少像教学设计操作上的系统性。因此，不管是备课还是教学设计，教师都必须了解并掌握，在操作中将两者的优点进行互补，形成自己的特色。 2、教学