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三位一体双语教学模式探索 　　【摘 要】本文通过对本学院计算机通信网双语课程教学现状的分析，针对在教学过程中课程内容、教材难度、学生学习能力及教师双语转换能力等方面的突出问题，提出了基于“学校-学生-教师”的三位一体的教学模式，详细论证各个部分在双语教学中的作用，并提出相应的解决对策。 　　【关键词】双语教学；教学模式；教学效果；计算机通信网 　　经济全球化、中国加入世贸组织使得中国与外界的交流日趋增多，培养适应国际化需要的人才，推动中国经济、科技、文化和社会全面、协调、可持续发展，已成当务之急。开展高校双语教学工作，是加快我国高等教育国际化进程的需要，更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要。 　　1 双语教学的背景及意义 　　双语，Bilingual，即两种语言，通常指母语（也称第一语言）和第二语言（或外语）。双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标[1]。可以看出，双语教学是采用外语和母语相结合的授课方式，授课还是以课程知识内容为主，语言教学为补充。 　　计算机通信网开展双语教学，具有跟学科密切相关的联系。计算机通信网作为一门信息技术类专业课，它的专业是国外领先的，因此本课程采用双语教学的模式，能培养学生理解计算机通信网方向先进的英文资料，学习通信网领域的前沿知识，更能加深学生对专业的认识与学习。 　　2 计算机通信网双语教学现状及存在的问题 　　本校开展”计算机通信网”双语教学已历经八年的时间，积累了一定教学经验，也遇到了很多问题，在此，简单论述本校计算机通信网的现状，并结合实践从课程特点，通过与学生的互动交流和学生期末的综合评价及教师自身体会等方面，提出双语教学中存在的问题。 　　2.1 本校双语教学的现状描述 　　1）教材方面。计算机通信网选用外文原版教材，清华大学出版社出版的Andrew S.Tanenbaum著的《Computer Networks》（Fifth Edition）作为教材，同时，选择此书的翻译版本，清华大学出版社出版的、潘爱民译的《计算机网络》（第5版）及谢希仁的《计算机网络》作为配套教材。 　　2）课程安排。计算机通信网双语课程安排在大三下学期。计算机通信网双语课在讲授中，采用多媒体加板书结合，英文和中文穿插进行，重点内容采用中文讲解的授课方式。 　　3）考核方式。刚开设双语课时，计算机通信网的考核采用全英文试题，全英文答题的考核方式。 　　4）教师情况。讲授计算机通信网双语教学的教师皆为通信工程专业的年轻教师，具有博士或硕士学位。 　　2.2 双语教学过程中存在的问题 　　首先，课程内容较枯燥，学习兴趣亟待提高。计算机通信网属于通信专业课程，内容涉及七层网络体系结构，并详细描述每层的功能及协议。本课程具有理论专业性强，内容抽象，专业术语多的特点，双语教学易对学生造成恐惧心理。 　　其次，学生考核成绩反馈，学生英文水平不统一，且阅读能力与表达能力不同步。从近四年的试题分析表明，75%的学生能够理解英文题目含义，并且能够基本掌握课堂的内容；而不及格数量占据较大比例，学生掌握水平差距过大。 　　再次，教材难度较大，学生学习吃力。英文原版教材相较于中文教材，英文教材讲解较为繁琐，信息量大，对学生来说，接受更为困难。 　　最后，专业教师对于课堂双语转换不灵活。大部分教师的知识结构比较单一，不易兼顾专业知识和外语知识两方面内容[2]。 　　3 高校双语课程教学的政策建议 　　双语教学是个缓慢的工程，需要“学校-学生-教师”三者的默契配合，基于“学校-学生-教师”的模式中，要以学生为中心，以达到学习双语教学为目的。学校作为实施双语教学的大环境，对于双语课程的开设审批、双语教师的选拔、双语课程的反馈等，起着重要的作用。学生作为实施双语课程的对象，他们的态度、兴趣、英文及专业水平决定实施双语课程的成败。而教师承担着双语教学实施者的角色，课程的把握及自身的认知，对双语课程的完成亦起着至关重要的作用。结合计算机通信网双语课程实践，从这三方面对高校双语课程教学提出几点意见。 　　3.1 学校政策引领 　　双语课程的开设，需要学校的反复论证。双语教学的开展必须是一个循序渐进的过程，不应单纯追求形式，盲目采取一步到位的方式。学校对双语教学的基本原则和理念要有充分全面的认识。 　　学校应从审核、反馈及激励等方面，为双语教学的进行奠定良好的基础。 　　基于双语教学的审核机制，是双语课程顺利进行的前提条件。审核应从几方面进行：1）双语课程开展的必要性；2）开展双语课程院系的师资情况，教师的双语能力；3）学生的专业知识及外语水平，即开设双语课程的专业基础条件等。高校可专门开设双语课程专家组，对双语课程