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三位一体教学法在面向对象程序设计教学中应用 　　摘 要：传统的“面向对象程序设计”课程的教学模式是以教师为主体，先进行理论教学，然后再进行实验教学，学生学习过程较被动，且不利于激发学生的学习兴趣。针对上述问题，本文探索了一种“三位一体”的教学方法：以项目为引导，用任务进行驱动，理论实践教学一体化进行。这种教学方法是以学生为主体，以实践为主线，重在培养学生的发散性思维，能充分发掘学生内在的潜能。实践证明，这种教学方法极大地激发了学生学习软件的兴趣，学生的实践能力显著提高。 　　关键词：面向对象程序设计；三位一体；教学方法 　　“面向对象程序设计”是一门通识类软件课程，比传统的面向过程的编程语言具有更大的灵活性和可维护性，在一些大型项目软件设计中被广泛采用，在软件行业占有举足轻重的地位。本文选用的面向对象编程语言是C++，它是在C语言的基础上发展起来的，占有的市场份额非常之大。众所周知，“面向对象程序设计”是一门实践性很强的课程，需要学生不断地上机实验、调试，才能把课堂知识融会贯通。但是，传统的教学模式存在着诸多弊端，比如，理论教学与实验教学分开进行；学生被动接受知识，学习积极性不高；学生实践动手能力培养不充分等。针对以上问题，本文提出将“三位一体”教学法应用于“面向对象程序设计”的教学中，并对该教学方法的成果与传统教学法进行了比较。结果证实，“三位一体”教学法的运用让学生的学习兴趣被极大地激发出来，实践动手能力也显著提高，在教学中能取得显著的效果。 　　一、对“面向对象程序设计”课程的传统教学模式的剖析 　　1.理论教学与实践教学分开进行不利于学生实践动手能力的及时培养 　　对于“面向对象程序设计”这门课程，传统的教学模式是先进行理论教学，然后再进行上机实验。由于理论教学和实践教学分开进行，这样学生在上机实验时实验内容要滞后于相应的课堂教学内容，学生可能已经记不清教师教学的具体内容，实验教学与理论教学的脱节，导致了学生对实验内容的生疏和陌生感，不利于学生实践动手能力的及时培养。 　　2.传统实验内容设计不合理，导致学生学习较被动 　　传统的“面向对象程序设计”实验内容一般是这样设计的：教师根据教材和实际的教学内容设计若干个实验，每个实验都会给出详细的软件代码和调试步骤，学生只需要将这些程序调试通过就可以完成实验。这些实验内容可以让学生对“面向对象程序设计”有一定的了解和认识，但因为实验要求和操作步骤都是固定的，束缚了学生的思维，不利于调动学生的学习主动性，使学生被动完成实验任务，禁锢了学生的思想。 　　3.缺乏对学生实践成绩的考核制度 　　传统教学模式对学生理论成绩的考核一般仅限于考试，对学生实践成绩的考核仅限于有没有到课或者有没有上交实验报告，导致学生普遍对实验教学不够重视。然而，“面向对象程序设计”是一门实践性很强的课程，仅用考试成绩来衡量学生对这门课程的掌握显然是远远不够的，而且会导致学生舍本逐末，盲目追求考试成绩而忽视了对这门课的实践应用。 　　二、“三位一体”教学法在“面向对象程序设计”课程中的实践与应用 　　新学期笔者在“面向对象程序设计”这门课程上开始实施“三位一体”教学法。 　　1.以项目为引导，增强学生兴趣，充分调动学生的学习主动性 　　众所周知，“面向对象程序设计”这门课程是一门应用性很强的课程，在信息管理、工业控制、状态监控等领域有着很广泛的应用，比如学生信息管理系统、电池状态监测系统等，都可以采用面向对象的语言进行开发。如果教师在上课之前，给学生布置简单的项目，例如，通过C++编写一个附件中使用的计算器，并给予学生学习信心，学生只要认真学习，都可以自己设计出个性化的科学计算器，学生会对“面向对象程序设计”这门课程将产生足够大的兴趣，通过对这门课程的学习马上就可以学以致用。同时，学生还会去主动想象“面向对象程序设计”在其他领域的应用，甚至自己独立设计一些其他应用软件。 　　2.用任务进行驱动，学生自行探究解决方案，提高学生自主学习能力 　　所谓“任务驱动”，就是学生在学习知识的过程中，在教师的引导和任务的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习过程，并在完成既定任务的同时，引导学生产生学习实践活动。 　　在“面向对象程序设计”这门课程中，对各个章节的教学都是采用任务驱动的方法，例如，针对第4章“类与对象”，笔者在讲解了设计并应用“Clock类”的例子后，就给学生设计了一个大任务――设计并应用一个“Point类”，并将这个大任务划分为若干个小任务：①“Point类”的数据成员的声明；②“Point类”的函数成员的声明；③编写一个main函数，声明一个“Point类”对象，然后显示出该对象的位置。在小任务设置好后，学生三个人一组合作完成这个大任务。这