三位一体教师教育创新共同体实践与探索.docVIP

三位一体教师教育创新共同体实践与探索 　　摘 要：促进基础教育均衡发展和可持续发展，是高师院校和地方政府的共同职责所在。衡阳师范学院积极探索和实践，建立了“三位一体”教师教育创新共同体，打造了新型的教师教育基地和现代教师学习中心，开辟了高校、政府和中小学联合培育师资的新模式，是提升区域基础教育的教育存量和增量、促进区域基础教育均衡发展的新思路和新尝试。 　　关键词：教师教育；三位一体；共同体 　　改革开放以来，我国经济迅猛发展，但也导致了区域经济的发展不平衡，这种不平衡性直接影响了基础教育的均衡发展。农村师资结构性矛盾突出，高水平骨干教师严重匮乏，边远贫困地区补充合格教师困难，农村学校音体美、外语和信息技术等科目教师普遍短缺等显性矛盾已为人们所认识。[1]这些矛盾的存在，严重阻碍了我国基础教育的科学和均衡发展。因此，共享高师院校的教育资源优势，发挥地方政府的行政功能，迎合基层中小学的师资需求，构建“三位一体”的区域性教师教育创新共同体，形成新型的教师教育基地和现代教师学习中心，实行“小实体、多功能、大服务”，开辟高校、政府和中小学联合培育师资的新模式，是提升区域基础教育的教育存量和增量、促进区域基础教育均衡发展的新思路和新尝试。 　　一、“三位一体”教师教育创新共同体的实践与探索 　　教师教育创新的“三位一体”是指高师院校、地方政府（教育行政部门）和中小学协同创新的主体一体化，教师职前培养、职后培训和基础教育实践有机融合的专业发展一体化，高校教师、中小学教师与师范生合作学习的教育过程一体化。教师教育创新共同体实行“1234”运行机制：即一个目标（教师专业发展）引领，优化两个方案（职前培养方案、职后培训方案），三位主体（地方师范学院、地方政府和中小学）协同，保障四项条件（实习经费和培训经费、实习基地和培训基地）。 　　1.立足教师专业发展 　　衡阳师范学院（以下简称“我院”）以教师专业发展为立足点，和常宁市教育局、耒阳市教育局对两市中小学教师专业发展现状和发展需求进行了深入调查，共同研讨教师专业发展过程中存在的问题，共同优化培养和培训方案，把强化专业培养、促进专业成长贯穿于职前培养和职后培训的每一个环节，为教师的终身发展提供保障。 　　2.优化两个方案 　　优化职前培养和职后培训方案，构建职前培养、职后培训和基础教育实践“三位一体”的教师教育运行新体系。高校的职前培养要紧紧围绕教师的专业化发展，为基础教育输送优秀师资；教师的职后培训要建立科学有效的信息和培训系统，建立信息交流平台，与时代需要同步发展；职前培养和职后培训都要紧密联系基础教育实践，动态调整培养和培训方案以及内容。[2] 　　职前培养方案力求理论课程实践化，体现基础性、宽广性、实践性和职业性。我院于2005年、2008年、2010年分别对师范专业人才培养方案进行了修订，固化了改革经验，构建了“1+2+0.5+0.5”人才培养模式。职后培训方案力求实践课程理论化，体现前沿性、综合性、研究性和针对性。为此，我院采取了系列措施和方法：一是构建教师培训课程新体系，将培训课程重组为两个模块――通识教育类课程模块和学科研究课程模块；二是组织教授博士深入农村中小学，开展“教授博士大篷车”送教送培下乡活动，切实帮助基层学校和教师解决课程改革和专业成长中的突出问题。 　　3.三位主体协同创新 　　我院根据各师范专业建设需求，聘请了100多名中学校长、中学优秀骨干教师和教育行政领导担任客座教授，一是主持讲座或直接承担某些实践性很强的课程教学，二是指导师范生的毕业论文和研究性项目，三是合作搭建师范生校内实践教学平台。 　　2007年来，我院积极试行师范生顶岗实习，并随后成为湖南省教育厅师范生顶岗实习试点院校。在实践中，构建了“教育行政部门、高师院校和实习学校三位一体”的联合培养机制，实行“四年一期实习为主，与四年二期实习和三年二期选拔优秀学生实习为辅相结合”的顶岗实习新模式，与县市教育局、实习学校携手解决了不间断进行顶岗实习的人员和资金难题，建立了“三优两评”“顶岗与就业结合”等顶岗实习工作的激励机制和长效管理机制。 　　2004年起，我院每年都组织了实践教学基地负责人座谈会，每次与会的中小学校长都超过了100人，共同探讨如何加强实践教学基地建设，提升师范生素质和能力等问题，成功举办了7次县市教育局负责人和合作中小学校长参加的“高师教育与基础教育对接研讨会”。2007年起，我们建立了校地联席会议制，由衡阳师范学院和常宁市、耒阳市两市政府和教育局的有关领导定期和不定期地召开联席会议。 　　通过经常性地对话和协作，我院分别与常宁市教育局及其辖区内70多所中小学、耒阳市教育局及其辖区40多所中小学构建了两个区域性的教师教育创新共同体。对此教育部、湖南省教育厅给予了