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三位一体教学模式 　　新教材与传统教材相比，实验内容丰富,出现在课堂教学的各个环节，给人一种实验无处不在的感觉。对实验要求的提高,不仅要求学生有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。而且要求学生学会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。有的还与社会调查、研究性学习联系起来。?? 　　根据新教材的实验教学特点，我摸索总结出了“讨论――探究――实验”的“三位一体”实验教学模式。“讨论――探究――实验”的教学模式基本思想是：以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。现以《动能和势能》一课的课堂设计和教学实录为例：?? 　　本节课旨在让学生经历探究影响功能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。本节课内容与学生实际的学习和生活有着密切的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。?? 　　教学和活动过程?? 　　 　　1 设计实验情景?? 　　 　　多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。?? 　　师：为什么不同的路况下要限制汽车的速度生：讨论并回答（有人说：速度快容易出事；有的说：速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大）?? 　　师；我们生活中还有那些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子？?? 　　生：学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）?? 　　师：以上物体由于能够对其他物体有作用效果而具有能量，它们有什么共同点？?? 　　生：学生讨论回答：它们都在运动，由此得出动能的定义。?? 　　 　　2 形成课题，设计实验?? 　　 　　师：关于动能，我们想知道哪些方面的知识？?? 　　生：学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关？具有动能的物体对其他物体有什么作用效果？动能大小如何计算？动能有什么用处，可否与其他能进行转化？……）。?? 　　师：如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关？应该按照怎样的思维程序？?? 　　生：提出问题――提出假设――制定计划与设计实验――进行实验――得出结论――交流评估。?? 　　师：让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些？?? 　　生：学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。?? 　　师：要想证明自己的假设对不对，应该怎么办？?? 　　生：设计实验验证。?? 　　师：在有多个因素影响实验结果的情况下，应该怎么办？?? 　　生：注意控制变量，学生分组讨论，制定实验计划……?? 　　师：哪位同学谈一谈自己的实验计划并演示给大家看？?? 　　生：学生上台演示：让大小相同的铁球和木球分别从斜面的同一高度落下，撞击放在水平面上的木块，观察木块被推动距离的远近（研究动能大小与物体质量关系时，注意控制物体速度、形状、体积一定……）?? 　　 　　3 进行实验，得出结论?? 　　 　　师：同学们根据自己刚才的讨论，进一步修下自己的方案，开始实验。?? 　　生：学生实验，老师巡回指导。?? 　　师：根据实验现象，得出什么结论？?? 　　生：动能大小与物体的质量和速度有关，质量越大，速度越大，物体的动能越大。?? 　　 　　4 交流、评估?? 　　 　　师：下面给同学一段时间，把刚才的实验过程和实验现象进行交流看看有什么不同和不足之处，如何加以改进？?? 　　生：交流、反思。?? 　　 　　5 拓展应用?? 　　 　　师：根据我们探究实验得出的结论，我们再来分析这节课开始提出的问题。?? 　　生：讨论、分析、回答……，为此提出自己的建议。?? 　　 　　6 新的探究?? 　　 　　展示缆车把滑雪运动员送到山顶，给他的身体储存了能量；球拍将网球击扁，使网球储存了能量。?? 　　师：物体由于被举高或发生了弹性形变而具有势能。势能分为重力势能和弹性势能，它们的大小分别与哪些因素有关？请同学们尝试自己动手去探究。?? 　　生：讨论、分析、设计、实验、交流……?? 　　师：请同学们总结本节课我们探究的结论，在课的最后留一个问题：在影响动能大小的因素中，哪个因素影响更大？??