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慕课背景下大学生自学能力培养研究 　　摘要：在对慕课的内涵和本质特征进行分析的基础之上，提出转变学习观念、完善“慕课”学习的技术平台，建设“智慧校园”以及尝试开设内容涵盖信息网络知识和教育学心理学知识的教育类公共课程等三点建议。 　　关键词：慕课；大学生；自学能力；培养 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号2016 　　大规模在线开放课程，简称“慕课”（MOOC――Massive Open Online Concourses），自2011年发端伊始，这一学习模式在美国上下迅速掀起了一场关于学习方式变革的大讨论。“慕课”的产生，在给大学生的学习和生活带来无与伦比的方便和快捷的同时，也对学生的自学能力和素养提出了挑战。本研究在深入剖析“慕课”的内涵、特征的基础之上，对如何培养大学生群体良好的自学能力进行了探讨。 　　一、“慕课”的内涵及其本质特征 　　1“慕课”的内涵 　　“慕课”这一概念最早是2011年由加拿大学者大卫?科米尔（Dave Cormier） Dave Cormier与布莱恩?亚历山大（Bryan Alexander）于2008年在乔治?西蒙斯（George Siemens）与斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）设计和领导的一门在线课程“连通主义与连通知识”中首次提出[1]。简单地说，“慕课”就是一种网络课程，其特征是公开面向广大网友，任何人通过网络都可以接触到它。除了传统课堂上人们所惯常使用的录像资料、阅读材料和练习题外，“慕课”还会为网友提供互动的论坛，在师生之间搭建一个交流的平台[2]。2012年，大规模在线课程在美国获得蓬勃发展，先后出现了Edacity、Coursera和edX等三大平台（其中后两个平台已经进入中国），并各自吸引上百万的学生选修课程，该年份因此被纽约时报称为“慕课元年“。 　　“慕课”在我国的发端始于2013年10月10日清华大学推出的“学堂在线”平台，这是全球首个中文版的“慕课”平台。此后短短一年时间里，多个“慕课”平台相继出现，比较著名的有网易公开课、新浪公开课、北京大学公开课、搜狐教育、国家精品课程资源网以及央视网中国公开课等。课程的范围不仅涵盖了科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。 基于其学习方式灵活、课程资源丰富以及学习成本较低等特点，“慕课”学习模式在短时间内受到众多青年学生的狂热追捧，被一些人认为是“印刷术发明以来教育最大的革新”。 　　2“慕课”的特征 　　“慕课”这一现象在世界范围的遍地开花，是基于其相对于传统教学所独有的一系列优势而产生的，归纳起来，“慕课”主要具有以下几个方面的特征： 　　首先是开放性。这主要体现在“慕课”的发布和接收（即学习）两个方面的开放性。从“慕课”的发布方面来看，“慕课”是由一定机构面向全世界范围征集的精品课程，课程的选择跨越了国家、区域和文化的限制，体现最广泛意义上的“优中选优”。就“慕课”的接收方面来看，其选课是面向世界范围内的所有学习者进行的，且选课过程均是自主完成。世界范围内的任何人，不论国籍、宗教信仰、肤色和生活习惯，都可以基于自己要学什么或不学什么、多学什么或少学什么等学习需求来自由地选修课程，它集中反映了人们学习动力来源的变化。就大学生群体而言，在这一背景下，他们从传统教育的“要我学习”变为“我要学习”，这有利于凸显大学生自学能力培养的主体地位，即大学生本人是自己学习活动的主宰者，决定自己的学习活动并且为之承担相应的责任。 　　其次是便捷性与个性化。基于现代互联网技术的“慕课”学习模式，充分体现了移动互联时代学习活动的随时、随地、随意等特点，学习过程从一起学习同样课程的“齐步走”转变为“分头行动”的各自学习。学生可以基于自己的移动终端设备（手机、PDA、平板电脑等）在网络覆盖范围内的任何地点、任何时间，根据自己的多样需求开展学习活动。这一过程突破了传统班级授课对学生学习时间和空间上的限制，为学生开展学习活动提供了极为便利的条件，再加上”慕课“的可控性和时间上的分段性，使得学生的学习活动带有强烈的个人色彩，有利于提高自主学习的实效。 　　第三是多样化。这主要体现在两个方面：一个方面是指各类平台上“慕课”的丰富性。虽然只有短短两三年的时间，当前的“慕课”几乎已经涵盖了所有的学科门类。另外一个方面，“慕课”的多样化是指同一门课程具有不同的提供者，比如，就“人力资源管理”（human resource management）这门课程而言，我们既可以选择通过国内平台“网易公开课”来倾听中山大学王永丽教授的讲解，也可以选择通过国外平台“TED”来学习新泽西理工学院Naomi Rotter 教授讲解。相对于传统的班级