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关于大学生马克思主义信仰教育方法与渠道的几点思考 　　摘 要：对大学生进行马克思主义信仰教育，不仅是高校思想政治教育的核心内容，也是促进大学生树立正确的人生观、世界观、价值观的客观需要。当前?R克思主义信仰教育在教学方法、教学渠道等面临诸多实践层面的困境。结合教学经验，从教育自身规律出发，探索教学方法，拓展教育渠道，创新马克恩主义信仰教育，以适应新形势下大学生马克思主义信仰教育的需要。 　　关键词：大学生；马克思主义；信仰教育 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0016-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.006 　　对大学生进行马克思主义信仰教育，是中国共产党在高校意识形态领域占据主动权的必然要求，是社会主义高等教育的本质要求，是我国高校思想政治教育的核心内容，是促进大学生树立正确的人生观世界观价值观的客观需要[1]。然而，单纯依靠传统的教学方法、教育渠道已无法适应新形势下大学生马克思主义信仰教育的需要，因此，不断探索大学生马克思主义信仰教育的方法和深入拓展教育的渠道是高校思想政治工作者必须直面的问题。 　　一、大学生马克思主义信仰教育方法 　　信仰教育方法是实现信仰教育目标的必要条件，是发挥信仰教育的激励引导作用的重要手段。在传承优秀传统课堂教学方法的同时，还须进一步探索大学生马克思主义信仰教育法才能适应当前新形势的需要。 　　（一）探讨式教法 　　由于学生个体知识构成、身处立场、成长环境以及思维方式等方面的不同，学生对于同一个问题的认知和观点就可能有很大差异。在大学生信仰教育中采取探讨式教学法，不仅可以培养大学生的独立思考能力和语言表达能力，还可以提高大学生分析问题与辨别问题的能力。而要有效地实施探讨式教学，应注意以下几点：一是问题本身的开放性。也就是说，问题本身要能启发学生进行多角度、全方位、深层次的思考。二是问题设置的吸引力。课堂问题设置，一定要紧密围绕当前社会热点问题和与大学生生活密切相关的事件，便于他们进行深层次的思考。三是课堂氛围的宽松度。在讨论发言环节，教师要尊重学生的感受和体验，要鼓励每名学生热情参与积极发言，表明自己的观点。 　　（二）案例式教法 　　案例教学法是以案例为基础的教法，在教学中教师既是设计者又是激励者。学生在教师的鼓励下，积极参与、独立思考、辩证深入分析，由教师与学生共同努力得出结论。案例教学不同于简单的举例子，也不是单纯的原理加实例。在教学的实施过程中，教师不能简单的对材料进行罗列堆积，而要选取真实可靠的典型案例，使整个案例式教学形成课前准备、小组讨论、总结阶段、完善阶段、形成方案的完整链条。相对于研讨式教学，案例教学对目标更加聚焦，更加注重团队配合，更注重从可操作层面解决问题。 　　（三）体验式教法 　　体验式教法是教师创设实际情境或模拟情境，在学生亲身经历和充分参与的环境中，获得感悟与经验，促进学生完成知识建构、认知提升、能力发展的教学模式。这样，学生因为有了切身的体验，他们的学习就不再仅属于认知和理性的范畴，而是已经拓展到情感和人格层面。这样的学习过程不仅是知识增长的过程，更是学生身心和人格健全与发展的过程。 　　（四）情感感染法 　　情境感染法就是教师按照提前设计好的教育内容和目标，通过设置特定的事件与情境，来熏陶和感染学生，使他们如临其境，从而增强学生参与信仰教育的自觉性和主动性，使外在的教育要求变成为学生主体的自觉行为。情境感染法关键是情境设置，核心是以情感人。而传统观念认为，教师教学是以理服人，稳健的教风才会为人称道，其实不善于情感表达，恰恰是信仰教育者的能力短板，这会使教育效果大打折扣。 　　（五）实践感知法 　　传统的理论讲授法主要局限于课堂，实践感知法的特点在于社会性和应用性，它通过实践感知使在课堂上获得的理论得到内化。马克思主义能不能进入学生内心，思想中的信仰观念能不能坚定，绝不只是靠课堂上的理论灌输，马克思主义理论的魅力，更多的还是要通过各项实践活动让学生从中去体会和领悟[2]。2016年暑假期间，我校组织学生到平山县下槐镇进行了为期一周的社会实践活动。这7天，大学生们与当地百姓同吃、同住、同劳动，从群众中来，到群众中去，培养了自己同群众“同坐一条板凳”的朴素情感和艰苦奋斗的作风，加深了对马克思主义的认识，进一步促进了自己对马克思主义信仰的坚定性。 　　二、大学生马克思主义信仰教育的渠道 　　大学生马克思主义信仰教育渠道的选择应该与他们选择信仰的渠道相融合，他们形成信仰的渠道就是我们进行信仰教育要通过的渠道，在他们形成信仰的每一条可能的渠道上我们都要有马克思主义信仰教育的指示牌和养成机制。 　　（一）课堂教学