翻转课堂20走向创造驱动智慧学习祝智庭.pdf

2016 年第3 期（总第275 期） DOI:10.13811/ki.eer.2016.03.001 理 论 探 讨 翻转课堂2.0：走向创造驱动的智慧学习 祝智庭1 ， 雷云鹤2 （1.华东师范大学开放教育学院， 上海 200062 ； 2.上海市普陀区现代教育技术中心， 上海 200062 ） [摘 要] 以“工业4.0 ”为特征的信息时代对人才的需求开始转型，这给基础教育和课堂教学改革提出了新的要求。 为适应社会对创新人才的需求，受到热捧的翻转课堂亦需升级至“翻转课堂2.0”。 翻转课堂2.0 是对翻转课堂的进一步 升华，它融合了翻转课堂和创造驱动的智慧学习理念，催生了融合翻转课堂和创客教育的新型教学范式，形成了在布鲁 姆认知目标金字塔“ 自下而上”和“ 自上而下”相结合的互补型实践思维，衍生出创造驱动的“靶向学习模型”。 它对翻转 课堂中的学习行为进行重组，并在不同时代环境下实现关键要素的变换和教学要素的革新。 本文探讨翻转课堂2.0 的智 慧基石，构建其理论框架，分析其关键变量及映射关系，期望为深化信息技术与课堂的融合发展提供创新性的研究思路 和理论指导。 键词 转课堂； 翻转课堂 造型学习； 智慧教育； 智慧学习 [关 ] 翻 2.0 ； 创 [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A 者简介 智庭（ ），男，浙江衢州人。 教授，主要从事教育信息化理论、系统架构与技术标准、网络远程教育、 [作 ] 祝 1949— 教学与系统设计以及面向信息化的教师专业发展等方面的研究。 ： 。 E-mail ztzhu@ 东师范大学慕课中心陈玉琨教授牵头成立了C20 慕 一、 从翻转课堂到翻转课堂2.0 课联盟， 在全国范围内开展微课和翻转课堂的研究。 近年来，翻转课堂引起了国内外教育界的热捧。 基础教育领域的教育改革和实践探索也取得显著成 翻转课堂最早源于大学中的课堂教学实验，具体提法 果，如重庆江津聚奎中学、江苏省木渎高级中学[6] 、深 是The Inverted Classroom[1] 、The Classroom Flip[2] 。翻转 圳南山实验学校、广州天河区“天云项目”、 山东潍坊 课堂最初（2007 年）是由美国科罗拉多州林地公园高 昌乐一中、山西省运城市新绛中学等都是国内走在翻 中两位化学教师（亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼）率 转课堂研究前列的代表。 先在高中教学中开展试验，他们让学生在家里通过观 国内翻转课堂实践基本可以概括为：学生在课前 看事先录制好的短视频完成课堂新知识的学习，在课 通过观看教师提前录制的微视频学习新的知识和概 堂上更多地组织答疑解惑、讨论和研究等互动活动。 [3] 念，并完成预习作业（也称预学单或导学单）；在课堂 同时， 萨尔曼·可汗在YouTube 上免费公开数千段微 上，教师引导学生通过自主探究、小组合作等方式，完 视频，创办了可汗学院，直接促进这一教学模式在美国 成知识的深度理解和应用。 “视频微课”（与其相关的 迅速流行起来，“用视频再造教育”时代到来，由此掀 他概念称法有微课、微视频、微课程等）与“翻转课堂” 起了美国的一场教育革命。 [4]翻转课堂理念引入国内 相结合的实践方式很快受到国内中小学教师的普遍 后，越来越多的教育研究者和教师也开始尝试借用微 认可。 相比于以往流行的信息技术手段，这种模式显 视频重塑中小学教育。 北