《小学科学生活化教学有效性研究》课题研究计划.docVIP

《小学科学生 活化 教学有效性研究》课题研究计划 《小学科学生活化教学有效性研究》课题研究计划 一、课题研究的目的和意义 1、目的。 伟大的教育家陶行知先生说过:生活即教育、教学做合一，为生活而教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。探索新课程背景下小学科学课堂教学生活化情境的创设方式，教学组织形式及实施生活化的方法策略，追求生活化教学的有效性，同时在教学实践中，初步形成小学科学教学中生活化的有效途径为学生的终身可持续发展服务。 2、意义。 通过小学科学生活化教学有效性研究，力图寻找一套与小学生年龄特点、生活经历相符合的，有利于培养小学生学习科学的兴趣，强化小学生能力的，用科学知识分析问题和解决问题的方法;关注教师自身生活知识的积累，为学生创设课堂教学以外的更多的生活经历，让学生体验现代生活的丰富多彩;探索科学教学过程中的方法、途径和过程，促进在教师指导下，能用科学的眼光观摩生活实际，培养解决实际问题的能力。 二、指导思想和理论依据。 1、指导思想。 《科学课程标准》也明确指出:人人学有价值的科学、学生的科学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，指出了科学与生活是紧密联系的。新课程改革重视科学教学生活化，是引导学生在玩中学，学中玩，提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，生活化了的科学教学，学生才感兴趣，乐学。 2、理论依据。 在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 ·建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验 三、研究目标。 1、努力在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。 2、通过课题研究研究和形成生活化课堂教学的一般操作策略。 3、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。 4、研究教师自身的教育理念，培养目标，力求使自己的教学行为适应新课程改革及小学生兴趣，认知和发展需求，使课堂教学的氛围更加和谐。 5、探寻小学生活化教学的原则、方法、途径以及日常评价方法。从而积累比较实用的小学科学生活化教学的经验。 四、主要内容。 1、遵循的原则与策略。 (1)原则 主体性原则:生活化教学的目的是通过教师教学行为的转变，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，不断培养学生的自主性和主动性，发挥学生的主体精神。同时，科学学科生活化教学实践既促进师生双边互动学习，又提高学习主体的生活品质。 教学开放性原则:在实施小学科学生活化教学过程中，需要教师开发校本课程，既减少课题实施中的盲目性和随意性，又可因地制宜地小学生的生活资源，弥补课程的单一性、封闭性，让学生不断获得知识，以各种形式影响学生的知识、技能、态度、价值观和情感的习得和发展。 和谐发展的原则:生活化教学旨在教与学的双边活动中，使各种教育资源得以充分、合理地开发。使之达到一种和谐状态，形成教学合力。 有效性原则:在实施小学科学生活化教学过程中，避免教师刻意追求生活化教学内容，脱离学生的认知和经历，导致学生滋生新的误区，必须遵循循序渐进、教师引领、学生认知、逐步提高的原则，最大限度地满足全体学生个体发展的需求。 (2)教学策略 ·开放性策略 生活化教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥