《教师言语艺术》读书笔记.docVIP

《教师言语艺术》读书笔记4 209：教师的语言，是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应当包括说话的艺术--跟人的心灵打交道的艺术。我坚信，学校里酿成大乱子的许多冲突，都含有教师不善于跟学生谈话这个根源。教育的不文明现象常常表现于，一位教育者在用语言跟学生打交道时，往往只有两三个目的：允许、禁止、斥责。而一位教育行家在跟学生打交道时，却有许多目的，其中最常见的目的之一是阐明道德真理、概念、规范。--[苏]霍姆林斯基 211-215：教师交际言语的基本要求 1)良好的心理品质。 (1)要自信。自卑感重的人像一根受潮的火柴，再怎么使劲，也很难划出火焰。缺乏自信是参与交际活动的最大的心理障碍。自信是一个人意志和力量的体现，是交际能力的一种重要的素质。一个人有自信心，就必定敢想敢做，乐观大度，即使受到挫折也不会消极悲观，畏缩不前。居里夫人曾说：我们必须有恒心，尤其要有自信心，我们必须相信自己的天赋就是要用来做某种事情的，无论代价多么大，这种事情都必须做到。只要我们有自信，就一定会在事业中不断地前进，在各种交际中获得成功。 (2)要真诚。林肯1885年，在一次竞选辩论中说：您能在所有的时候欺骗某些人，也能在某些时候欺骗所有人，但不能在所有的时候期盼所有的人。这句话，成为人们言语交际、待人处事的格言。言语交际唯有真意、真情，才能产生磁石般的吸引力，才能唤起听众的热情，具有震撼人心的力量。印度谚语：有了巧舌和诚意，你就能用一根头发牵来一头大象。 (3)要友好。友好相处，是建立和谐的人际关系，促使交际成功的根本保证。在交际过程中，要理解别人，严于律己，宽以待人。如果意见产生分歧，一般要避免直接争论，因为争论的结果，往往是对方更加坚持自己的观点，最后难以收场。即使争论结果取胜，实际上你也是输了，因为当你证明对方是错误的同时，也伤害了对方的自尊心。在这种情况下，如果能谅解宽容对方，结果会大不一样。人们之间的友谊，常常扎根在理解和宽容之中。 2)明确的思想内容。明代王夫之：意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合之众。 3)得体的言语技巧。(1)看清对象(2)注意场合(3)把握时机(4)机敏应变 216-219：个别谈话 1)选择恰当的时机。一般来说，在情绪发生波动时谈话效果较好。新生刚入学时、学生因进步而受到表扬鼓励时、同学之间发生矛盾时、因故情绪低落时、学习成绩下降时、失足失恋时等。其次，教师应注意准确把握不同类型学生生的心理特点，使谈话富有针对性。最后，教师应该掌握务实的原则，从学生的实际出发，从生活中的小事着眼，由此及彼，以点带面，透过最本质的一点，触类旁通，上升到理论高度，使学生心悦诚服地接受教育。 2)善于运用肯定语。这里主要指教师与差生个别谈话所采用的言语形式。差生，尤其是双差生(品行差、成绩差)【看到这本书上这么说学生我很不爽，一开始就在老师的思维里种下双差生的概念吗?这么定义有不负责任的嫌疑。怪不得中国的教育不行，连教人做老师的书都这么可恶！你凭什么判断人家品行也差，真是的！不负责任的坏人！就算小孩子不懂事，品行方面存在一些问题，你也没有这样的资格给他下定义！谁生下来就是品行好、成绩好的，就算有，那也是部分，很多小孩都需要长时间的成长和认识的，只不过每个人成长的速度和途径不一样罢了，你们凭什么就给人家下结论！真是太过分了！如果有人这么说你自己的小孩呢！?如果是在欧美国家，你这么写书早就被人诉诸法律了！再说了，小孩子要是什么都好还要你老师做什么！你以为教师是给小孩子下定义判定他是好是坏的吗?是要你用爱帮助小孩子成长成为更好的人的！】，容易引起老师的不满，愤懑之时常脱口训斥或批评或叹息，这些言行都是否定的批评，以此来作为杀手锏来转化学生只能是越治越差，还容易引起一些与教师的期望相反的行为。 美国著名心理学家贝蒙竭力倡导用肯定的评价来改变学生的态度和行为。他在大量的试验与研究之后指出，如果经常使用否定的评价，会逐渐是学生用一种否定的方式评价自己，如我品行不好、我不聪明，搞不好学习，随之他们的态度、行为就可能向这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋近。因此，教师在于表现不好的学生个别谈话时，应善于运用肯定的评定策略，以肯定的言语平和自然地与他们交谈。我觉得你在某个方面了不起，可以当我的老师。看得出，你正在改正欺负小同学的行为，这很好。你学习英语真努力等等。师生通过对话的言语形式，把一些本来要批评、劝解的意思华为肯定的评定言语，启发表现不好的学生发扬优点，克服不足。 3)诚于热语感化。教师应该像对待朋友或自己的子女那样，和颜悦色，平易可亲，用饱含感情的言语去启迪感化学生，才能使学生信任老师，诚心诚意地接受老师的指点和教育。 4)巧遇相机试探。与有一些不良习惯的学生谈话，教师若疾言厉色，大声训斥，学生表面驯服，内心则有抵触情绪，甚至