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实施“微改革” 推进“新教育” ——熊绎中学“133班级自主管理模式”概述 湖北省保康县熊绎中学 谭绪峰 自2011年开始，保康在全县中小学推进以生本德育、生本课堂、生本管理、生本活动、生本服务为五大模块的“生本教育”改革。在全县总体方案的指引下，我们结合“自立教育”主题，在着力培养学生学会生活自理，行为自律，学习自主，人格自立的现代学生核心素养要求中，探索创立了“133班级自主管理模式”，并进行了一些有益的探索和尝试。 一、“133班级自主管理模式”解读 班级自主管理是坚持充分相信学生、充分依靠学生、充分发展学生、充分成就学生的教育新理念，在管理过程中对学生坚持充分授权、充分放权，让学生在教师的积极引导下，通过学生的自我教育、自我管理来发掘自身潜力，发现自我价值，培养学生核心素养的一种教育管理方法。“133”班级自主管理的含义，即在全班公选产生1名常务班长，竞选产生3套自主管理班委会，全班均衡划分3个竞争小组。 1、常务班长的产生。一是公布竞选条件，让学生充分讨论酝酿。二是经过自荐（或提名）、推选、竞选、公投等程序，变“伯乐相马”为“赛场选马”，在竞争中选拔出真正优秀的常务班长，同时历练其他参选对象，作为后备班干部。三是明确岗位职责，教给工作方法，着力引导、重点培养其综合管理素养和能力。 2、自主管理班委会的产生。①合理设置岗位——②公布竞选条件——③自荐或推荐候选人——④各岗位竞选演讲——⑤班级投票公选确定班委成员——⑥班委成员就职演说——⑦班委自主组合、分工——⑧分组讨论制定班规——⑨全班讨论修改形成班规——⑩全班通过，执行。 3、竞争小组的划分。遵循“组内异质，互为补充；组间同质，适当均衡”的基本原则。根据学生综合成绩、个性特点、兴趣特长、自主能力、家庭情况等，结合性别比例、班委成员分布等组成综合能力相当，小组成员之间又具有一定互补性的竞争小组，让小组之间和小组内各成员之间的竞争真正体现出竞争结果和竞争过程中的公开、公平、公正的基本特点，从而充分调动学生积极参与班级自主管理的积极性、主动性和自觉性。 二、“133班级自主管理模式”的实践探索 在133班级自主管理过程中，我们始终坚持让教师隐身后台，让学生走上前台，成为自主管理的主人和主体，激励他们积极参与，让他们明白作为一名现代中学生，自己应该担负职责、任务，做到在班级自主管理过程中，管人管己，相互监督，互相帮助，共同成长。我们的实践探索，可概括为坚持“四化管理”。 （一）坚持班级管理制度化。 明确细致的管理制度是班级自主管理的前提和保障。为使班级自主管理工作有条不紊，有章可循，克服随意性，增强自律性，保证公平性，我们在充分利用每周一次的学校教育会、每月一次的年级教育会、每日一次的班级教育会等“三会”时间，集中引导学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《熊绎中学学生一日常规》、《熊绎中学学生日常行为表现评价标准》、《熊绎中学学生进出校园管理规定》等系列规章制度的基础上，再让学生结合班级实际，从进校仪表、晨读书声、健康生活、课间礼仪、课堂发言、两操集会、学习习惯、作业质量、活动效果、离校安全等具体环节，让学生在各班充分讨论后，再制定出各班自主管理的《班级公约》和《班级学生日常表现评价细则》。轮值班委再根据评价细则对各竞争小组和各组学生日常表现进行客观记载量化。这样，通过每日值日班长对3个竞争小组的客观评价和各组组长对组内成员的日常表现通报，既便于班主任随时掌握全班学生表现情况，有利于及时发现班级不足并进行及时教育、点拨和个别引导，还能让学生通过表现通报，认识自身和他人优点与不足，进行自育互育，以扬长避短，不断进步。 （二）促进管理过程民主化。 管理过程民主，既能满足学生“自我实现”的心理需要，有利于学生通过对准则、细则的积极主动思考，做出自主、自觉、自愿的选择和行为，也有利于学生由被动性、依赖性向主动性、独立性的过渡，从而发挥学生在班级管理中的积极作用。 1、目标让学生“明”。目标是班级自主管理不断前进的方向和动力。我们在班级自主管理过程中，确定目标的基本方法是一定对手、二争占位、三看进位。一是班级竞争对手在年级组内确定后，让学生充分相互讨论后，共同制定班级总目标。二是个体目标让学生结合自身实际在班级或年级内确定好竞争对手后，从近期、中期、远期三个层面制定出切合自身实际的占位和进位目标，这样让三级目标始终成为学生成长的直接推动力和学生自主管理积极性的保障。如此，班级自主管理和每位学生就有了前进的目标、方向和动力。 2、计划让学生“订”。计划是班级自主管理工作科学化的重要标志，也是班级自主管理活动的依据。计划的制定，只有结合学校总体工作安排，并从各班实际需要出发，让学生根据学校总体工作安排和班级实际确定每周、每月、每期的活动安排、方法步骤、具体措施、达成目标等，这