情境教学法在作文教学中应用.docVIP

情境教学法在作文教学中应用 　　“情境教学法”源于英语教学。所谓情境教学法，即通过情境的创设，加强学生的视觉形象和听觉感受，达到以“境”育人、以“情”怡人的教育目的的一种教育方法。在作文教学中，运用“情境教学法”，不仅有助于拉近学生与真实生活的距离，激起学生思维的涟漪，而且有助于开拓学生的写作视野，充实学生的写作素材。因此，情境教学法在作文教学中的应用具有春风化雨的教育功能。 　　一、在自然情境的创设中绘形传神 　　广袤的大自然充满着生活的情趣。草长莺飞，鱼戏莲叶，都会令学生心驰神往。然而，由于学生年龄的特点，不可能全部亲历亲闻。因此，情境创设将起到开拓视野、开发心智的作用。 　　如，苏教版五年级（上册）习作训练（2），要求学生仔细观察一种动物，写出它的外形和动作，为了让学生学有所仿，课文安排了描写鸽子的两段例文，一段重在绘“形”，另一段重在传“神”。而鸽子长于搏击蓝天的特点是通过动作描写来展开的：一眨眼的功夫便飞上了蓝天。它时而高，时而低，时而快，时而慢，尾巴展开着，像一把白色的纸扇……读了以上文字，白鸽翱翔蓝天的英姿如在眼前，即使没有见过鸽子飞翔的同学，也会产生丰富的想象。因此，教学中，笔者除了指导学生读好习作例文外，还注意运用多媒体辅助教学的手段创设有关情境，丰富学生的视觉形象，诸如大雁、鸽子、麻雀、蜜蜂、蝴蝶等，让学生抓住特点进行观察。如大雁飞翔的姿态是“拍着翅膀，扭着尾巴”；麻雀飞翔的特点是“低空盘旋”；蜜蜂飞舞的时候，会发出“嗡嗡”的音响，不时地振着翅子，或者“远走高飞”，或者喜欢在一个地方徘徊；而蝴蝶则是色彩斑斓，上下翻飞……并且让学生学会有序观察：从外形到动作，从生理机制到生活习性。 　　无疑，笔者的引导开启了学生的思维之窗。某生在描写麻雀觅食时写道： 　　楼前的电线上伫立着几只小麻雀。它们一边张望，一边还不时地用嘴啄啄肚底的羽毛。不一会儿，一群麻雀从四面八方飞拢来，又倏地飞向周围的树枝、屋顶、芦苇丛中。奶奶家的麦场上，先是两三只麻雀，接着又来了八九只……随着奶奶的一声吆喝，它们又箭似的窜向空中。这时，树梢上、芦苇丛中又传来了唧唧喳喳的叫噪声。 　　这里，小作者对麻雀觅食的情景描写得惟妙惟肖，既突出了麻雀的灵活敏捷的特点，又反映了麻雀的胆怯心理。如果没有情境的创设，则难以引起学生的联想与想象，学生也就不能写得如此形象生动。 　　二、在生活情境的创设中培养灵感 　　作文素材源于生活。没有丰富多彩的生活，就没有妙趣横生的故事。因此，为学生创设必要的生活情境，可以培养学生的写作灵感，发展学生潜在的睿智。 　　苏教版四年级（下册）习作训练（3），例文《红豆、黄豆我来分》就是小作者在体验生活中的优秀习作。文中写道： 　　我着急了，猛一推茶几。这一推不要紧，不少豆子都滚到了地上。咦，真奇怪，掉在地上的大部分都是黄豆，而留在茶几上的大部分是红豆……我连试了几次，发现黄豆都是圆的，而红豆是椭圆的，圆的滚得快，所以当茶几受到震动时，掉到地上的大部分都是黄豆了。 　　 这是小作者在劳动生活中的观察和思考。倘若没有这样的生活经历，那么就不会有这种真切的生活体验。因此，培养学生的写作灵感，就是要培养学生的丰富的联想能力。这种联想能力，就是学生睿智的体现。 　　为了配合这次习作训练，笔者利用课外活动创设了“拔河”比赛的情境：全班50名学生，组成人数均衡的两只分队，开展男女同学混合比赛。赛后每组各派两名代表谈谈由拔河所产生的联想。次日，以《拔河比赛》为题写一篇记叙文。某生在习作中这样写道： 　　……甲乙两队都竭尽全力，试图先发制人，呐喊声此起彼伏。那条粗绳被拉得紧紧的，可中间的小红旗却始终稳稳地停在中线上。只见甲队牛蹬圆双眼，鼓起腮帮，小脸涨得通红，咬着牙，咧着嘴，使出了全身力量。压尾的小胖子李强攥紧绳子，肥胖的身体直往后坠，与地面几乎形成了30°的锐角。随着一声长哨，比赛结束了，我所在的甲队胜利了。 　　我暗自寻思：拔河不仅是力量的比试，而且还是技巧和策略的较量。这使我联想到，文化知识的学习不也需要实力和策略的默契配合吗？ 　　这一写作片断，既写了“拔河”的主要过程，又突出了技巧和策略的重要性，并且，由拔河比赛，联想到文化知识的学习，也需要实力和策略的配合。从而，深化了题旨。可见，生活情境的创设，是丰富写作素材的关键，是培养学生写作灵感的“磁化场”。 　　三、在实验情境的创设中陶冶性情 　　创设实验情境，不是为了让学生写实验报告，而是为了让学生在仔细观察实验过程的基础上体验实验的乐趣，达到陶怡情性的目的。 　　如，苏教版五年级（上册）习作训练（7）。第二题：有趣的一次实验。根据要求，突出“有趣”，就是要有趣味性，而这种趣味性是附着于知识性的基础上的。只强调知识性，则难以突出“有趣”；只强调趣味性，