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情境链引导下化学复习课设计 　　摘要：设计具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的“情境链”，诱发学生化学复习的兴趣，让学生感到旧知识变新，产生学习的沉浸效果。一个接着一个的问题情境也促使学生在解决新问题的过程中复习了旧知识，提高复习课的效率，培养学生的思维能力。 　　关键词：情境链；化学复习课；设计 　　文章编号：1008-0546（201２）０6-0075-0３　　　　中图分类号：G６３3．8　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０31 　　传统的化学复习方式往往单纯从巩固的角度对知识进行描述，教师通过知识罗列式或压缩讲课式复习，把所学过的知识象“炒冷饭”地再现给学生，然后运用题海战术强迫学生记忆。学生常常是温故有余，知新不足，听课索然无味，复习效率低下。 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”化学复习课，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。 　　化学复习课，引导学生自主疏理知识时，教师需要创设情境；引导学生探究发现规律时，教师需要创设情境；引导学生感悟提炼方法时，教师需要创设情境。复习课中的这些教学“情境点”遥相呼应、相互链接形成“情境链”，贯穿复习课的始终。在新情境链的引导下，充分激发学生复习的兴趣，让每一个学生都能积极、主动地参与复习活动，提高复习课的效率，培养学生能力。 　　一、复习课中“情境链”设置的原则 　　以“情境”为链进行复习，能够以生动形象的情境激起学生的复习情绪。在化学复习中，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的复习效果。教师在设计“情境链”时，应该注意以下几个原则： 　　1.生活性 　　《化学课程标准（义务教育）》指出：纸笔考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。为此，在化学复习课中，应注重情境的生活性，使学生日常生活视线中的场景、事件与问题成为情境创设的重要来源。引导学生在情境中观察、思考、探究、交流，通过研究和解决一些生活中的实际问题来梳理、强化、巩固、运用知识。 　　2.发散性 　　设计复习课的“情境链”时，教师要以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度设置疑问，在尽可能短的时间内去发现和寻找与此中心密切联系的众多知识点，深化对知识的进一步理解，培养学生的发散性思维。通过发散问题“情境链”的创设，既有利于培养学生思维的发散性，也有助于学生全面系统地理解教材内容。 　　3.问题性 　　创设“情境链”的根本目的是服务于三维教学目标，“情境链”不是给课堂“灌水”，而是为学生的思维“点火”。教师在教学中常常产生这样的误区，认为情境创设只能用在课堂导入中，事实上，情境应该贯穿于整个课堂的始终，目的是激发学生提出问题，解决问题。复习课中的“情境链”是要诱导学生去分析问题、创造性地解决问题，在学以致用中提高能力，让学生感到旧知识变新，复习有新意。 　　4.整体性 　　复习是把平时在学到的零星知识体系化，让学生从整体上把握所学内容。“情境链”中的每个情境，不应是孤立的个体，也不应是为了活跃课堂气氛的装饰品，而应该是将各事物间的内在关系进行逻辑的联系，形成一个整体。情境链的设置应该着眼于课程标准之中、凌驾于化学教材之上、跳出心智模式的限制、摆脱教学惯性的束缚，或按照知识间的内在联系与相关性，或按照问题解决的模式，将复习内容打乱重整。 　　二、复习课中“情境链”设计的技巧 　　以“情境链”为纽带进行的化学课堂复习，目的是使学生置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的复习活动。为此，教师有必要设计一系列的新情境，让学生兴趣盎然，让化学复习课活起来。笔者以“金属和金属材料”这节复习课为例，说明在设置复习课“情境链”时应该注意的技巧： 　　1.创设新情境，引入课题 　　金属和金属材料是学生比较熟悉的物质，课一开始，教师展示一张学校附近的一家废品收购站的外貌照片，并投影问题：废品收购站最近收购了一批废铜丝、废青铜片边角料、黄铜丝，你如何对这些物质进行分类？由此，教师引入复习课题：“金属和金属材料”。 　　于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”化学复习课，学生往往认为是重复的，没意思。因此，化学复习课的引入更需要教师挖掘教材内容特征。“金属和金属材料”的课题引入，以学生们熟悉的“废品收购站”图片情境为媒体，问题情境设置扣住