我的叔叔于勒案例.docxVIP

《我的叔叔于勒》教学案例与反思 教学观点： 我有幸参加了国培学习，学校又实行了“三探一练”课堂教学新模式，感慨良多，受益匪浅。基本的课堂教学理念就是“课堂教学就是关注学生学的过程”。实际上就是让充分的阅读，充分的感悟，充分思考，以调动学生的自主体验，培养学生的价值观，情感教育。我试着进行了教学尝试，收到了一些较好的效果。我想，教无定法，只要教学手段达到预期的目的，这就是好的，只要自己的教学模式让学生乐于接受，在学习优秀经验的同时，又结合自己的学校情况。尽管我们农村中学教育还很落后，学生素质还很不乐观，但我想只要持之以恒，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，培养学生的创新精神，注重学生的情感教育，使语文教育真正做到以人为本，注重学生的情感体验，摒弃填鸭式的灌输和说教。把课堂的主动权真正交给学生，农村语文课堂也能焕发出自己应有的色彩﹗ 教材分析： 《我的叔叔于勒》是九年级上册的一篇课文，属于短篇小说。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。学生通过对本课的学习，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，理解作者对文中主人公深切的同情，提高道德观念。 课堂实录 师：我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。（抓住切入点：小说中人物对于勒的评价） 生：“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”“花花公子”。 师：“花花公子”是对于勒的评价吗？ 生：不是。花花公子是说有钱人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比较穷。 师：对，请继续找。 生：坏蛋、流氓、无赖。 师：这是直接指于勒吗？ 生：不是，这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小子”，“他是个法国老流氓”，“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，“这个流氓”。 师：很好，这个同学找了很多，还有没有？ 生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 师：对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。 板书： 全家唯一的希望 全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖） 正直的人、有良心的人 好心的于勒、有办法的人 这个家伙这个贼、这个流氓 我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔（板书内容全部来自学生） 请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，并说说是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。（明确思考的方向和角度） 生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一种情况下说的，因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用了“我”父亲应得的那一部分。 师：对，占了钱。他们对于勒采取什么态度？ 生：把他赶走了。 师：你怎么知道是赶走的？ 生：课文用“打发”一词，可知是把于勒赶走的。 师：下面依次有哪些话是在同一情况下说的？ 生：“全家唯一的希望”，“正直的人,有良心的人”，是在他们接到于勒两封信以后说的。 师：信中哪些话导致他们这么说？ 生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财……一起快活地过日子。” 师：于是这一家人每到星期日干什么？ 生：到海边的栈桥上等于勒回来。 师:这位同学说“等于勒回来”，这个“等”字用得好不好？请说说道理。 （抓住生成，展开对文字的品味） 生：不好，“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。 师：你认为应该用什么词？ 生：应该用“盼”字。 师：很好，我们一起来讨论这个“盼”字，文章哪些细节体现了“盼”字？ （指导鉴赏的方法：抓细节） 生：“父亲总要说那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’” 师：于勒在不在这只船上？ 生：不在。 师：你怎么知道？你从哪个词看出来的？ 生：“竟”表示意外，父亲希望于勒能出乎意料地来到身边，表现了他急切盼望的心情。（在前面品味“盼”的学习中学生学会了抓重要字词“竟”） 师：说得好。真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”？ （继续品味语言） 生：“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。” 师：这句话是体现“盼”吗？ 生：这句话主要体现这家人高兴、得意，还有几分骄傲的心情，把信给别人看，为了炫耀。 师：还有什么细节体现“盼”？ （穷追不舍） 生：“果然,１０年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。” 师：很好，１０年时间丝毫没有减少他们的希望，反而增