宋代经济发展与重心南移一课教学设计.docVIP

宋代经济发展与重心南移一课教学设计 　　经济史教学是初中教学的难点之一。初一学生在经济方面的知识大多比较薄弱，也缺乏学习兴趣。如何深入浅出地讲清楚这方面的知识，提起学生对经济史的兴趣，是教师在设计课程时都会遇到的问题。我在对《宋代经济发展与重心南移》一课进行教学设计时，针对本课内容繁杂的特点，结合所教学生理解能力强、思维活跃的学情，设计了以重新整合教材、多角度充实史料、体现学科特色为特点的教学方案。 　　1.内容的取舍 　　宋代的经济在各方面都较前代有长足的发展。这节课的内容涵盖领域多，内容繁杂，涉及如下知识点： 　　如果教师在授课时对以上内容逐一涉及、平均用力，本课的知识结构就会显得散乱，而且主线容易被知识点所淹没，教学缺乏灵魂。我在备课时，考虑的主要问题是：如何更好地达成本课的教学目标，尤其是使学生既能把握教材的内容，又能从历史发展的角度了解和认识宋代经济的成就与特点。 　　在研读课标和教材的基础上，我将教学的知识目标设定为：通过教师的教授和对材料的研习，学生能够掌握宋代经济发展的特征和经济重心的南移。其中，宋代经济发展的特点是本课的教学重点，因为正是宋代经济的高度发展及突出的成就，才呈现出经济重心南移的状况。 　　那么，宋代经济最重要的特征是什么？“繁荣”当然是关键词之一，但“繁荣”是一个缺少差异性的词汇，我们在讲述各朝的经济发展时，常会使用这一说法，因此它难以体现出宋代经济有别于其他时代的特点。 　　经过对相关文献的阅读与研究，我认为可以将宋代经济的特点概括为“变革性的繁荣”。所谓变革性，即指宋代经济出现了很多前代没有的现象，而这些现象在宋之后的经济中得到了延续甚至发展。 　　由此，对本课所涉及的诸多教学内容，我选择了以下具有变革意义的内容作为重点展开，以点带面，突出宋代经济的特征。 　　之所以这样选择，主要是考虑到： 　　（1）在农业方面，宋代的粮食作物和经济作物的发展都有突出的成就，但粮食作物产量的提高，是宋代经济繁荣的最重要的基础。而在粮食作物中，对于产量提高贡献最大的则是水稻种植的推广及品种的改良。因此，农业方面应以水稻为代表。 　　（2）在手工业方面，如果选择造船业，可以联系到对外贸易，并涉及技术对于宋代经济发展的作用；如果选择纺织业，则可联系到宋代经济作物的种植等内容，其中丝织业部分更可以联系到丝织业重心南移。我之所以选择瓷器，主要是考虑到其他部门所涉及的内容相对繁杂，会用时过多，影响教学的节奏。因此，我有意选择了直观性、趣味性较强的内容，学生更容易理解。 　　（3）在商业方面，宋代的商业发展是最能代表其经济繁荣的。因此，我将城市、对外贸易和货币这三个知识点都讲到了，其中又对城市和货币这两点更为着力，而对外贸易略讲。 　　（4）在经济重心南移方面，考虑到初一上学期《南方经济的发展》一课中已经涉及相关问题，学生有一定的知识基础，所以本课把重点放在对经济重心南移的原因分析上，而且以学生自主探究为主。 　　2.内容的呈现顺序 　　确定了内容范围和重点之后，接下来要确定各个子目的先后顺序，亦即讲述的逻辑。虽然教科书已提供了一种合理的叙述逻辑，但我认为，还是应根据学情来确定最合适的方案。 　　（1）对三个领域的排序 　　教科书的排列顺序是“农业―手工业―商业”，这是一种按因果逻辑正常排列、符合思维习惯的顺序。但我的设计最终采取了“商业―农业―手工业”的排序。这样做的主要原因是，考虑到目前学生的兴趣点和知识结构的特点，尤其是生活在城市中的学生对农业接触较少，缺乏感性认识，而对商业活动的表现则相对熟悉，所以在本课的导入环节，利用了学生所熟悉的学校周边的商业环境，增强对宋代经济发展特点的感性认识。第二个考虑是，商业领域的变革在宋代诸多经济变革中是最显著、最具代表性的。先讲商业，能够给学生留下深刻印象。第三，商业领域的繁荣是宋代经济发展的结果，而农业、手工业发展是商业繁荣的原因。本课之所以采用因果倒叙，是为设计探究性问题提供条件，如讲完商业繁荣后，教师并不直接过渡到农业和手工业，而是提出问题：“你认为宋代商业繁荣的原因是什么？”通过探究活动，充分调动学生的思维，让学生对于农业在经济发展中的基础地位，农业、手工业、商业三者的关系有更充分的认识。最后，在思维逻辑层面，我希望形成“点―线―面”的结构，以城市为“点”，带出商业发展之“线”，再展开为经济发展之“面”，从而使学生对于宋代经济有较为清晰的把握。总之，这样的设计，是基于学生兴趣和思维特点进行的一种尝试。 　　（2）对产业发展表现与重心南移的排序 　　经济重心南移是观察经济发展的一种结构性视角，置于课首或课末各有优劣。本课的设计是选择将这一子目排列在最后。先讲三类产业繁荣的表现，再以提出问题的方式，请学生总结归纳，找出这一时期经济发展表现最为突出的地域，从而让学生自行得出