《词汇学习策略教程》前言.docVIP

《词汇学习策略教程》前 言 前言 本《词汇学习策略教程》的理论支持是《词汇中心教学法(vocabulary-based teaching methodology)》(参见附录《词汇中心教学法简介》)。《词汇中心教学法》是广东省教育科学十五规划顺德区立项课题、佛山市重点课题《基于认知交际法理论的词汇中心教学法的研究》的简称。 一、课标教材难在哪里? 在大多数人心目中，酝酿多年的基础教育课程改革是以2004入学的高一新生使用《北师大版教材》为明显标志而全面展开的。虽然《英语课程标准》颁布已久，从国家到省到市的各级教师培训开展得轰轰烈烈，围绕课程改革的课题、论文、研讨会也做得纷纷扬扬，课程改革仍然有很大难度。课标教材加大了听说能力培养的要求，使用北师大版教材的老师普遍感到课时紧，教学任务偏重，往往是新课还未上完就要应付统考，而学生则有学了许多东西(词汇和课文)，什么也没学会(知识和能力)的感觉。 就像任何社会变革一样，课程改革不可能是一蹴而就的。课程改革牵涉到方方面面，英语学习难的问题也没有灵丹妙药可以诊治，但对症下药是一个基本的策略。用生活中的语言来说就是盲人所需要的是使目光复明，而不是照风流镜；靠轮椅行走的人所盼望的是能下地行走，而不是穿高跟鞋。使用课标教材一年来的经验告诉我们，词汇量骤然增大是高一新生，尤其是农村中学高一新生学习英语面临的困难最大。我们通过本校高一年级两次期末统考的试卷分析得出：词汇能力题的得分率最低。本《教程》是笔者在过去一年使用《北师大版高中英语(必修)》Module 1-4的实践中，为解决课标教材难教、难学问题所作的一些尝试的基础上整理而成。现在将其系统化，从开学抓起，避免思来想去地找对策，少走弯路，希望能对更多使用课标教材的师生有所帮助。 二、课标教材词汇量到底有多大? 根据课程改革的需要、借鉴周边国家英语教学的经验，《英语课程标准》提出了在基础教育阶段英语教学中加大词汇量学习任务的要求。由于初、高中教材的不连贯，高一学生面临繁重的词汇学习任务。我们对某地2004入读高一的新生的词汇学习情况跟踪分析，将他们高中前各学段所学的教材及高一上半学期要学的词汇量和课标要求的词汇量对比，列出下表，用具体的数字来说明这一问题： 教材名称教材词汇量难度比较课标要求 单词短语合计累计学期比例级别单词短语 小学英语26113.6二级600-70050 初中1-3册615/6147.8五级1500--300 初中第4册91/0 《模块1》.5438七级2400--400 《补充词汇》 八级-500 九级4500一定数量 说明：1.由于对词汇分类的标准不尽一致，表内数据仅参考。 2.表中教材的版本分别如下：小学英语(广州版)，初中1-3册(人教版)，初中第4册(人教版)，《模块1》(北师大版)，《补充词汇》(《模块1》北师大版)。 3.《补充词汇》指《模块1》(北师大版)中没列入生词表、或学生以前学过但没掌握，而又影响开展听说读写活动的词汇。 一年来的课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不够高中大，许多学校在小学开设了英语课的基础上，初一上初中第二册的内容，初二上初中第三册的内容，初三专门用来复习。由于中考很少涉及初中第四册的内容，对于初中第四册教材的处理，许多学校只是蜻蜓点水般地过一下，有的学校甚至干脆没教。05年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。 三、怎样解决词汇量大的问题? 本《教程》吸取一年来使用北师大版教材的经验和教训，旨在提出一个科学地学习词汇以更有效地开展听说读写活动的解决方案，即既有教法研究，又有学法指导，不仅意在授人以渔，而且为教师和学习者提供渔具，甚至培育渔业资源。关于课堂教学研究，详见《北师大版(必修)模块(I)课件光盘》有关课件，下面是本《教程》的主要内容介绍： 我们把英语词汇大体分为认识词汇和运用词汇两部分。认识词汇主要用于阅读，对认识词汇的教学要求是见到单词能知道其在上下文的词义，结合上下文能理解其含义就行，认识词汇在英语中占大多数。所谓运用词汇就是那些要求能听说读写综合运用的词汇，经验上以课标五级要求(1500个词汇左右)为主，其中考查重点是动词和形容词，也包括一些短语和惯用法。 第一部分认识词汇学习指引本部分按课文学习的顺序编排了包含课本词汇表的扩展词汇，供学习者预习时参考，以解决学生在词典上查不到单词的确切词义或没时间查生词的问题。借助扩展词汇，学习者能更好地落实预习环节，了解课文的重点、难点，提高听课效率。本部分开设的栏目有：教学目标、课前预习、课堂练习、语言难点和课后复习，旨在提高学习者读的能力。 第二部分运