思想品德教学创新课型实践几点体会.docVIP

思想品德教学创新课型实践几点体会 　　摘 要: 为提高思想品德课的教学质量,本文作者在实践的基础上进行了一些创新课型的探索与尝试。依据新课标中“知识、能力和情感价值观”的三维目标要求,以及学生的实际情况,创新课程具体可分为师生协作、共同探究型,教师引导学生自主学习型,以及活动探究、小组合作型三种。 　　关键词: 思想品德教学 创新课型 教学质量 　　 　　如何提高思想品德课的教学质量呢?对此,我在思想品德课的教学中,进行了一些创新课型的尝试和实践,依据新课标中“知识、能力和情感态度价值观”的三维目标要求,以及不同年级的学生的不同特点,摸索、比较,选择了有利于开发学生创造潜能,有利于促进学生全面发展的课型。 　　一、师生协作、共同探究型 　　此课型的特点:激发兴趣,启迪思维,鼓励提问,共同探究。 　　1.激发学生的学习兴趣。 　　兴趣是最好的老师,是学生学习的直接动力。教师在课前要精心准备,要根据教学内容,认真研究教法和学法,通过各种方式,创设情境,激发学生的学习兴趣,激励学生的学习热情,创设和谐融洽的教学氛围,使学生接受并积极参与到教学中来,鼓励学生形成独立思考的习惯,逐渐树立创新精神、创新意识,培养学生创造能力。 　　激发学生兴趣的方式很多,如讨论时事热点话题、举办小品表演、开展诗歌朗诵、使用多媒体课件教学等。 　　以上做法,在激发学生学习兴趣的同时,让学生“动”起来,让思想品德教育“活”起来。如在进行七年级思想品德第六课“做情绪的主人”的教学时,我让学生回忆成长过程来创设教学情境:当我们得到老师或父母的夸奖式,会非常高兴;当成绩明显退步时,会感到忧愁;面临危急情况时,会惊恐;遇到令人气愤的事情时,会愤怒……我们有丰富多彩的情绪感受。接着让学生上台表演,启发学生用漫画手段画出喜、怒、哀、惧的四种脸谱,进行情绪词语接龙等一系列教学活动时,让学生明白丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活,既活跃了课堂气氛,又使学生在活动中各种能力得以提升。 　　2.设疑、质疑、析疑,共同探究。 　　学源于思,思源于疑,任何创造总是从提出问题开始的。在一定意义上说,不会提问就意味着不会创造。在教学过程中,学生会产生各种各样的想法、疑问,甚至是与老师、与教材不同的观点,也就是指学生逆向思维,教师应该善于捕捉这些疑问点,与学生共同讨论,在共同讨论过程中激发思维,开阔思路,取长补短,明辨是非,发展学生丰富的想象力和创造力。在这个过程中,教师要坚持与学生情感交流的原则、鼓励的原则、宽容的原则,使学生感到与同学交流,与老师交流的快乐与收获,鼓励学生在课堂上大胆设疑、质疑、析疑,敢于求异,敢于发表自己的观点,这样有助于培养学生思维的敏捷性和创造精神。 　　二、教师引导学生自主学习型 　　此课型的基本特点是:教师充分利用信息资源导学,学生根据书中小栏目提出的问题自学,师生共同参与评教评学。 　　1.教师充分利用各种信息资源导学。 　　俗话说,要给学生一杯水,教师要有一桶水。要胜任思想品德课的教学,教师必须坚持不断地学习,不断地更新教育思想和教学理念,坚持用先进教育理论和思想武装头脑,跟上时代的步伐。教师要坚持学习党的重大方针、政策和决议,在思想上要和党中央保持一致;在教学上除了用好教辅用书,还要坚持每天收看《新闻联播》和阅读报刊杂志上的重要文章,经常上网浏览收集整理有关教学资源,如初中思想品德课程标准与教材编写说明、优秀教案、创新试题设计等,为教学服务。另外,要巧用热点话题,如用“改革开放三十周年”、“北京奥运”、“抗震救灾”、“关注民生”等热点话题来充实教学内容,从而达到激发学生爱国热情,陶冶学生情操,在此基础上,鼓励学生上网查询信息,从网上下载最新资料介绍给全班并加以点评。这些方式,可以加大学生的信息量,有利于培养学生收集信息、处理信息和利用信息的能力,而且这种方式将教材上的内容与热点话题相结合,既可以做到理论联系实际,又可以在一定程度上充实教学内容。 　　2.让学生自学质疑,变被动地学为主动地学。 　　初中思想品德课这套教材是根据教育部2003年5月印发的义务教育《思想品德课程标准》编写的,是帮助学生学习,陪伴学生成长的思想品德教科书。教科书就是老师“教”和学生“学”的课本,以往教科书编写通常从教师“教”的角度出发,故称“教本”,这套教材主要是从学生“学”的角度编写的,故可以称做“学本”。学本的意思是在教师的组织、帮助下,学生自己学。学生在自学时,可以根据小栏目材料中设置的问题,同时教师对所提问题作出理性指导,这些思考性问题又分不同层次,以适应不同层次学生的思考水平和接受能力。自学时,要求学生随时把遇到的问题或内容要点记录下来,以便于及时记录,教师捕捉学生自学时的思维闪光点。这样有利于养成学生思考问题的好习惯。在自学