思想道德修养与法律基础课程考核方法改革研究.docVIP

思想道德修养与法律基础课程考核方法改革研究 　　【提 要】演 《思想道德修养与法律基础》课程的考核方式是否完善合理，直接影响着教师的教学内容的选取和教学方法的选择，也影响着学生的学习兴趣和学习态度。鉴于我院“思修课”考核存在的一些问题，有必要对其采取改革措施，更好地实现“思修课”教学目标。 　　【关键词】 思修课；考核方法；改革 　　【作者简介】邓菊云（1978―），女，江西外语外贸职业学院讲师，研究方向为思想政治教育；傅建轩（1974 ―），男，江西经济管理干部学院讲师，研究方向为思想政治教育。（江西南昌 330099） 　　《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称“思修课”）是一门修身课，是一门集思想教育、道德教育、基础法律教育于一身的课程，其教学目标是引导大学生树立崇高理想、坚定爱国信念、肩负历史使命，形成正确的世界观、人生观、道德观、法治观，塑造良好的道德品质和健全的人格特征等。高校课程考核方式是引导教师“怎样教”、“教什么”和学生“怎样学”、“学什么”的指挥棒。“思修课”课程的考核方式是否完善合理，直接影响着教师的教学内容的选取和教学方法的选择，也影响着学生的学习兴趣的激发和学习态度的端正。 　　本文将以江西外语外贸职业学院为例，探讨一下《思想道德修养与法律基础》课程的考核方式的改革背景和改革的具体措施。 　　一、“思修课”考核方法改革的背景 　　江西外语外贸职业学院的“思修课”目前的考核方式和其他所有课程一样，为“三三四”原则，即平时成绩占30%、期中技能测试为30%、期末考试为40%。相对于“思修课”知行统一的教学目标，这种简单粗略的考核方式无法达到很好的教学效果。主要存在以下几个问题： 　　1.考核目标过于功利化。由于大班授课，平均100人以上一个班，面对繁重的教学任务和庞大的学生群体，很多任课教师完全忽视了能力、信仰和思想政治素质的目标，仅仅把考试作为一个教学环节，目的仅在于课程结束时给学生一个具体的分数。而学生也往往认为考试就是为了拿学分，有些学习认真些的学生也是为了拿奖学金。[1] 　　2.考核过程不够科学。从某种意义上说，“思修课”不是一门纯理论课，而是一门践行课，需把理论知识运用于实践，它是一个人一生都要修的课程。在我院“思修课”第一学期开课，期末考完老师给出成绩。考完后常发现，一些学生虽然最后学期总评成绩很高，但在日常生活中的思想道德品质和法律意识却不怎么好，甚至还有严重违纪、违法的事情，是典型的“知行不统一者”。 　　3.考核主体过于单一。我院该课程的考核主体仅有任课教师，任课教师仅仅有资格对学生的课堂表现、对理论知识的理解以及期末考试成绩做出评价，这直接影响学生学习成绩的真实性。 　　4、实践教学考核为零。我院虽然建立了一些思想政治理论课的实践教育基地，但由于专任教师所带学生过多，另出于安全和经费的考虑，“思修课”校外的实践教学几乎没有。但为了完成实践教学任务，教师只能进行校内实践教学，如演讲比赛、辩论赛、模拟法庭、校内社会调查等。 　　二、“思修课”考核方式改革的具体内容 　　“思修课”要达到科学有效的目标，应建立不同于专业课的考核方式，构建多方位全面的考核目标，灵活、典型的考核内容，多样、动态的考核方式，恰当合理的成绩结构。[2]具体而言，可采用以下措施？押 　　（一）探索过程性考核。由于“思修课”是一门修养课，而人生修养是一个动态长期的过程，所以，通过一张试卷是无法真实反映学生学习和掌握这门课程要领的真实情况的。因此，我院将对“思修课”进行学生在校期间过程性考核探索。主要考核内容为： 　　1.课堂表现。上课不仅是学习理论知识，它更是个人修养的一个集中体现，尤其在大课中。（1）考勤。对迟到、早退、旷课的学生进行课堂考勤并记录。（2）课堂学习。一是对学生违反课堂纪律如睡觉、玩手机、讲话等进行记录。二是对回答老师问题、课堂小组讨论等课堂互动情况进行记录。三是为了鼓励学生主动提问，培养独立思考能力，对在课堂上能对教师讲的理论知识或社会现象等主动提出问题、提出质疑、发表有创意观点的学生进行记录。（3）学习笔记。为了让学生在课堂上更集中注意力，也为了为将来的自己积累一些精神财富，应大大鼓励学生做好课堂笔记。当然，以上所有记录都在不耽误教师授课的前提下进行，任课教师可以委托一至二个学生课堂即时记录。 　　2.课后作业。课后作业有思考题、小组讨论、案例分析、材料分析等。任课教师应对学生交作业的次数、作业的质量进行记载，考核学生的学习态度、对知识掌握程度、团队合作能力等。 　　3.校内表现。校内表现主要有室友关系、同学关系、师生关系、恋人关系等是否融洽；在教室、图书馆、食堂、宿舍等其他公共场所的日常行为表现是否规范；参加集体活动是否积极向上等。任课教师可以要求每位学生做一