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情境引导――合作探究――迁移运用教学法实验与研究 　　摘要　从研究背景和研究目的、理论基础和教学原则、操作程序及策略、主要特点和实施建议、实验过程及教学效果五个方面对“情境引导――合作探究――迁移运用”教学法的实验与研究进行了全面的阐述。 　　关键词 　　生物学教学法 　　生物学教学 　　教学法研究 　　中图分类号 　　G633.91 　　文献标识码　B 　　 　　1　“情境引导――合作探究――迁移运用”教学法的研究背景和研究目的 　　 　　2001年教育部颁布的《生物课程标准》中提出了“倡导探究性学习”的理念。作为国家首批课改实验区的教师，笔者于2001年“人教版”新课标教材实验伊始，以新课标为依托，以“建构主义”等理论为指南，开始探索、实验、研究“情境引导――合作探究――迁移运用”教学法，目的是通过该教学法的实验与研究。在转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究、创新实践能力等方面，积累出可以借鉴的经验，为使教师转变成现代教育的引导者、组织者、研究者探索出一条新路。 　　 　　2　“情境引导――合作探究――迁移运用”教学法研究的理论基础和教学原则 　　 　　2.1　理论基础 　　此教学法主要依据“发现学习理论”、“建构主义理论”、“终身教育理论”、“交往教学论”。 　　上述理论的核心是：让学生借助教师提供的情境去亲自探索、发现未知世界，主动建构知识，教师起指导作用，帮助学生掌握学习方法、培养学生终身学习能力。教学过程是师生互动、交往的过程。 　　 　　2.2　教学原则 　　此教学法主要遵循的教学原则有“启发性原则”、“创造性原则”、“实践性原则”、“合作性原则”。 　　上述原则的核心是：教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中发挥学生的创造能力。引导学生运用所学知识解决实际问题，增强学生解决问题、创新实践等能力。创设民主课堂，使教学过程始终处于师生合作、生生合作的互动状态中。 　　 　　 　　3　“情境引导――合作探究――迁移运用”教学法的操作程序及策略 　　 　　3.1　操作程序 　　“情境引导――合作探究――迁移运用”教学法由3个环节6个步骤组成，操作程序见图1。 　　 　　3.2　操作策略 　　3.2.1　环节一：情境引导 　　第一步：教师创设问题情境。 　　教师根据不同的学习内容，创设与学生生活和生产实践密切相关的、学生熟悉或感兴趣的、富有启发性的问题情境，有利于激发学生的元认知。引发学生广泛的联想和想象，引发学生的情感体验，有利于学生从真实的环境中获取信息、提出问题、主动建构知识。 　　第二步：学生发现问题、提出问题。 　　教师要引导学生从不同层次、不同角度去观察分析日常生活和工农业生产中的生物学现象，观察分析教师创设的丰富的问题情境，尝试发现、提出与生物学相关的问题。 　　可以从以下几方面培养学生发现问题的能力： 　　(1)仔细观察：培养学生观察一细心观察――多方位观察的习惯并及时记录观察结果。 　　(2)同中求异：善于发现相似生物及生物学现象的不同特征。 　　(3)异中求同：善于发现不同生物及生物学现象的相似特征，尝试总结内在规律。 　　教师可以从以下几方面培养学生提出问题的能力： 　　(1)敢于提出问题：鼓励学生大胆提出问题，以提出问题为自豪，教师及时给予评价、鼓励。 　　(2)善于提出问题：鼓励学生善于对教材提问、对实验提问、对生活现象提问、对热点问题等提问。 　　3.2.2　环节二：合作探究 　　第三步：猜想与假设。 　　猜想与假设是思维的～种形式。猜想是学生接触到问题以后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识，依靠直觉而作出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、分析等，排除一些不可能的猜想而得到的较为科学的假定。 　　“猜想与假设”是独特而深受学生喜欢的学习方式，既能激起学生的探究兴趣和积极性，又能培养学生的发散思维能力，挖掘学生的创造性潜能。每当“猜想与假设”之后再学习相关知识时，学生们会喜形于色，极富成就感，因为他们发现他们的许多猜想与假设结果跟事实相符。久而久之，学生的自信心也得到加强，自主探究的欲望更加强烈。而当猜想与假设跟事实不相符时，学生可以带着问题有目的地进行学习、探究，进而达到事半功倍的有效学习的效果。 　　第四步：组内合作、讨论论证。 　　组内合作探究是学生在小组中为了完成共同的探究任务，有明确的责任分工的互动性、探究性学习。组内合作探究有助于培养学生的合作精神、团队意识，促进全体学生在认知、探究能力、情感态度和社会适应性等方面的全面发展。 　　科学合理的分组是有效合作探究、讨论论证的重要条件。常用的分组方式主要有： 　　(1)