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我叔叔于勒十年教学设计流变反思 　　《我的叔叔于勒》的教学设计一直是一个颇受关注的问题，研究学术界和实践者设计内容焦点，确定这篇小说的教学设计，对指导一线教师教学有理论和实践意义。本文梳理了2006年至今近十年来218篇学术研究文献以及实践者教学设计研究文献，以期对这一问题有一个深入的认识。 　　一、2006年至今学界对《我的叔叔于勒》的研究焦点 　　笔者通过对2006年至今十年的218篇关于《我的叔叔于勒》的文献进行梳理，大致分为解读作品、教学设计两大类。 　　（一）实践者对解读作品关注的焦点 　　作品的解读是教的前提，解读正确与否与教学内容的确定直接相关，能否选择合适的教学内容是检验语文教学有效性的关键因素之一。 　　1.人物形象分析 　　小说的三要素之一人物形象分析在小说教学中是比较重要的，王茜在《莫泊桑的人物描写中揭示的人性悲哀》一文中指出：莫泊桑的小说善于揭示人性的本质、揭示人物的唯利是图、爱慕虚荣[1]。丛玲玲在《多元解读人物形象――中的人物分析》中提出：解读人物在不同环境下的共性、解读人物在同一场景下的不同个性、解读人物在社会大背景下的多面性[2]。给人物分析有了新的启示，对存在的争议也有了新的看法。 　　2.主题辨析 　　《我的叔叔于勒》的主题出现了多义、多解，在宋仁才的《也谈的主题》的文章中提出：我们还是可以根据主题构成的三个方面，即从作家的立言方面、读者的发现以及尚未揭示出来而又包含在文本形象中的审美意义来进行归纳。[3]这三个方面全面地概括了主题的解读，尤其是包含在文中的审美意义是等待读者去探讨发现的。这篇文章之所以会出现主题的辨析，大概是因为苏教版语文教参出现了三种说法：第一种“金钱关系”说。认为小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。第二种“同情”说。认为小说通过对资本主义社会下层人物――于勒被这个社会遗弃的人的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。第三种“虚荣”说。认为小说通过几件琐细的小事揭示菲利普夫妇的那种虚荣得近似滑稽的丑态。一部作品的主题出现几种不同的理解，这说明作品的内涵丰富。很多教师视教参为唯一的教学素材，因此容易在解读主题时出现偏差。 　　（二）实践者对教学设计关注的焦点 　　笔者通过互联网搜索，整理了关于《我的叔叔于勒》的24篇教学设计，从中可以窥探当下实践者对该文本的教学关注点。现选取不同地域的两篇教学设计进行比较，并整理出异同点，以察教学关注的焦点。如下表： 　　异同点 1.设计二设定教学目标更关注小说的文体特征，并且关注学情选择相对合宜的教学内容 　　2.设计二更体现出设计，而设计一只是单纯的在备课 　　二、《我的叔叔于勒》教学设计的反思 　　教学设计有不同的定义，迪克和凯瑞把教学设计定义为“用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的全过程”。进一步了解，语文教学设计是指语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。这一涵义中包含：语文教学目标的设计、教学内容的设计、教学过程的设计、教学方法的设计、教学评价的设计。 　　需要说明的是：本文所讲的语文教学设计专指阅读教学的设计。 　　而当下语文实践者更关注的教学设计包含这几个方面：确定教学目标、选择教学方法、组织教学过程。对教学内容采取本本主义、教条主义，缺乏更新；在教学评价方面，纵观历年《我的叔叔于勒》的教学设计，很少有老师在教学设计中提到教学评价。这也是语文教学低效的原因之一。 　　就《我的叔叔于勒》而言，梳理以往文章发现，语文教师在进行教学设计时，把教学目标定位在：分角色朗读；分析人物形象；理清情节；解读主题。教学过程依据教学目标设计教学活动。教师选择的教学方法还是比较陈旧的，如：朗读法、讲授法。 　　（一）合宜地分析学情 　　新课标指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。[4]依据课标，教师在进行教学设计时应关注学情，进行合宜的学情分析。合宜的学情分析是指，学生学习这篇文章有哪些内容是已经掌握了的，还有的内容是通过自学就可以掌握的，学生学习这篇课文的困难有哪些，应该设计哪些教学活动更能激发学生的兴趣。正如《我的叔叔于勒》这篇文章，学生能通读课文并大体理清小说的情节，对人物的形象有一定的印象，主题理解存在偏差，需教师指导，小说的叙述视角是学习本文的难点。 　　（二）确定合宜的教学内容 　　著名的语文教育家王荣生老师提出：