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互联网时代下高职学生思想特点及政治教育策略 　　摘要：互联网技术不断融入学生的生活和学习中，对学生产生了较大的影响，在思维方式和思想特点上表现最为明显。从互联网对高职学生思想行为的影响入手，分析当代高职学生的思想行为特点，并结合互联网对高职学生思想政治教育工作的影响，分析进一步加强当前高职学生思想政治教育工作的关键策略。 　　关键词：“互联网+”；高职学生；思想特点；政治教育；策略 　　中图分类号：G711文献标志码：A文章编号2017 　　引言 　　互联网时代的来临，给人们的生活带来了极大的便利，作为互联网应用的主体之一，高职学生在日常生活和学习中更是广泛应用笔记本电脑和智能手机，他们活跃于微博、微信、贴吧等社交平台，对高职学生的思想行为产生了重要影响。高职学生通过互联网获取外界的主要信息，对他们的思想行为的特征进行了重构，其中包括正确的指引和错误的引导。因此，针对“互联网+”时代特点，我们应该正确客观地看待高职学生的思想行为特点，以寻求合适的高职学生政治教育之策，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。 　　一、互联网对高职学生思想行为的影响 　　互联网技术的出现冲击了高职学生日常的学习和生活习惯与方式，主要体现在以下三个方面：一是互联网的虚拟性导致学生无法分辨信息的真实性，网络上散播的信息良莠不齐，并且缺乏有效的监管，导致学生接触到过多的暴力、色情等信息，此外，网络上还存在诸多诈骗信息，所有这些都对学生的思想造成了恶劣的影响；二是网络的成瘾性严重影响了高职学生的正常生活和学习。在当前的高职学生的生活中，网络已经成为了必不可少的重要部分，部分学生过分迷恋网络使得他们和外界的沟通变少，不利于学生形成良好的人际关系。与此同时，部分网络游戏使得学生变得具有攻击性，更模糊了他们的道德判断，不利于学习树立正确的是非价值观念；三是互联网带来的一系列先进技术，如网络阅读极大地冲击了学生的思维，使得学生的阅读变得功利化、碎片化，使得他们的学习方式娱乐化。在利用网络工具阅读资料时，其传播的思想大多缺乏深度和理性的思考，其宣扬的观点更是冲?袅舜?统的学习观念，导致学生不重视思想政治教育课程，大都以不挂科为学习的主要目的。此外，高职学生长期阅读碎片化的网络信息，导致他们逐渐形成碎片化、平庸化的思维习惯，逻辑思维能力较低。 　　二、“互联网+”时代下的高职学生思想特点 　　（一）人际交往虚拟化 　　网络的最大特征之一即网络的虚拟性，用户在网络上进行社交属于虚拟状态下的交往，是缺乏感情的交往，网络上的社交是倾向于数字化的，是需要借助符号形式展现的，这种交往形式大大减弱了社会元素这一社交因素的作用，导致人们之间的交往变得越来越孤立和冷漠。在高职院校中，更是有学生过度依赖网络社交，成为了宅男、宅女，导致高职院校的学生在人际交往时的思想行为呈现出虚拟化的特点。 　　（二）价值取向多元化 　　互联网是一种融合性极高的信息平台，容纳了各种各样的信息和思想，高职学生在长期使用互联网的过程中逐渐养成了多元化的价值取向[1]。高职学生的主要价值取向表现为坚持主流价值观的同时也坚持个人自由和个人追求，他们拥护党的领导，并对党的执政理念和能力有坚定的信心，他们都具有高度强烈的民族自豪感和认同感。值得一提的是，在高职学生中，存在着追求利益最大化的价值取向及功利主义倾向。此外，高职学生在使用网络时接触到大量西方文化，出现了自由主义、享乐主义等多元化的价值取向。 　　（三）道德观念复杂化 　　鉴于当代高职学生普遍具有多元化的价值观，导致其在进行道德判断时具备多重标准，具体表现在：对于社会主义核心价值体系以及传统文化都能够辩证地看待，态度比较理性和务实，他们也赞同言而有信、俭以养德等传统的道德观念和文化，但是他们对当前的社会现状的认同度又较低，反之却高度认同自己，对于道德的多重判断标准导致高职学生的道德观念变得复杂，道德行为知行不一。 　　（四）学习思维非线性化 　　非线性化的学习思维不同于常规的学习思维，它强调的是学生的发散性学习思维和创造性学习思维。非线性化的学习思维能够帮助学生形成良好的学习思维习惯，提高学习效率。互联网之所以能够帮助学生形成非线性的学习思维，主要在于其能为学生提供丰富的学习素材和便捷的学习工具，启发学生发挥想象力和创造力，帮助学生养成良好的学习思维。“互联网+”时代的来临，对高职学生思想政治教育的主要影响在于其使得传统大学生思想政治教育的权威性大大弱化，主要表现在以下三个方面：一是弱化传统思想政治教育者的话语资格和话语权[2]；二是互联网的出现弱化了高职学生思想政治教育内容的信服力与影响；三是互联网的出现冲击了单向、集中的传统授课方式[3]。 　　三、“互联网+”时代下的高职学