互联网背景下高职形势与政策课程混合式教学模式构建.docVIP

互联网背景下高职形势与政策课程混合式教学模式构建 　　【摘 要】本文分析“互联网+”背景下全程网络课程教学面临的新困境，提出构建形势与政策课程混合教学模式，着重解析构建线上教学、线下教学、实践教学有机结合和循环互动的有效路径，凸显教师和学生在教学中的双主体地位，提高形势与政策课程教学的实效性。 　　【关键词】“互联网+” 形势与政策课程 混合式教学模式 构建 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10C-0124-04 　　当前，互联网与课程教学相结合，创新教学模式成为一种趋势。近年来，南宁职业技术学院在形势与政策课程教学中对网络课程教学进行初步探索并取得一定成绩。学生自主登录网络平台学习，自主看视频、闯关测试、提交作业、网络协作学习，网络论坛区师生、生生互动讨论，营造了相当自主、自由的学习环境，加深了师生间的沟通交流，学生由被动学习向主动学习转变，教师由过去的课堂主导者向学生学习的引导者、帮助者转变。“互联网+”给形势与政策课程教学带来了一场新的革命，但全程网络课程教学也存在局限性。本文分析“互联网+”背景下全程网络课程教学面临的新困境，探索形势与政策课程混合教学模式的构建。 　　一、全程网络课程教学模式面临新的挑战 　　（一）全程网络课程教学模式在一定程度上不利于形势与政策课程德育目标的实现。一种成熟的教育模式，不仅仅只是知识的简单传递，更多的是一种心与心的沟通、情与情的交流，是一种情感、价值观、文化的延续。从思想政治理论课的教学目标而言，教师更应该与学生进行面对面、心贴心的交流，才能及时了解学生的思想实际及动态，才能春风化雨般地做好学生的思想工作，达到引导学生成长成才的目标。全程网络教学在师生情感交流间竖起了冷冰冰的屏障，教师上课面对的是屏幕，学生听课面对的是屏幕。师生的互动交流通过电脑、手机这些现代化的手段进行，这是思想政治理论课开展学生思想教育的大忌，不利于思想政治理论课德育目标的实现。 　　（二）全程网络教学的视频内容具有相对滞后性。形势与政策课程是一个常讲常新的课程，它的内容要随着国内、国际形势及国家政策的变化及时变化更新。但全程网络课程的内容是事先网络公司录制好的，视频录制、制作过程的复杂性、经济效益的最大化等原因使得网络课程不能适时更新。因此，对于一些学生比较关注的最新的时政热点、突发的事件等，网络课程平台是不能够及时跟进的，相对陈旧的内容会降低学生学习网络课程的热情。 　　（三）全程网络教学不能对学生学习进行有效的监督。全程网络学习强调的是学习的自主性、自觉性。对于学习能力强、自控能力强、学习积极性高的?W生来说，他们积极参与到网络课程学习中，积极观看视频、热情参与讨论、积极参与协作学习，全程网络教学的实效性能够充分实现。但对于学习能力差、自控力不强的学生来说，全程网络学习却是一种考验。很多学生观看视频流于形式，他们屏蔽声音播放视频、让他人代替看视频、一边播视频一边忙于其他事情，甚至考试都可以是别人代考，教学过程的不可控性使得形势与政策课程的实效性受到冲击。课题组的调查问卷问到“学生网络课程学习主要存在哪些不足”时，调查结果显示，有54.3%的学生认为缺少别人监督，学习还要看个人；35.6%的学生表示，容易受网上其他内容影响无法专心学习；有20.4%的学生反映可选择的内容太多，有时候得到的信息并不是自己想要的；其他原因占6.3%。当问及“如果在你的线上学习过程之中出现了注意力不集中、做一些与学习无关的事情的情况，你认为出现这些情况的主要原因是什么？”37%的学生表示学习没必要那么刻苦；53%的学生表示网络学习能力不强；30%学生认为工作、学习占用时间多，压力大；38%的学生表示因为缺乏有效的监督机制；72%的学生表示是因为自控能力不强。说明网络课程设计没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定式，仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续；说明需要对网络学习进行有效的指导；构建自律和他律相结合的学习管理策略势在必行。 　　随着互联网科技的发展，网络学习必然成为一种趋势，但网络课程学习并不能完全代替传统的课堂教学。如何把二者有效地结合，创新出更加有实效性的学习模式，是形势与政策课程教师必须思考的问题。教育部、中宣部制定实施的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确提出：“改革教学方法，创新教学艺术，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系。”将课堂教学、实践教学、网络教学相结合的教学体系作为重点建设内容。因此，构建形势与政策课线上线下双轨并行知行合一的混合教学模式势在必行。 　　二、形势与政策课程线上线下双轨并行知行合一的混合教学模式的构建