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案例教学中小学教师培训有效模式 　　[摘要]我国中小学教师培训在内容上一直存在理论与实践脱节，形式上以讲授灌输为主的问题，这些问题严重制约着培训工作的有效性，阻碍教师的专业化发展。“案例教学”通过有目的、有计划、有针对性地引导教师学习和运用理论知识对具体案例进行观察分析，有利于教师实现理论与实践的有机结合，有利于促进教师的相互交流和协作，有利于教师反思精神的养成，有利于教师创新精神和解决实际问题能力的提高，是提高中小学教师培训的有效模式。 　　[关键词]案例　案例教学　中小学　教师培训模式 　　 　　目前中小学教师培训现状 　　 　　高质量、高效益的培训是促进中小学教师专业化发展一个必不可少的条件，但当前中小学教师的培训存在很多问题，诸如参加培训机会少、培训内容少且缺乏针对性和连贯性，培训形式单一等，使得培训多流于形式，培训效果大打折扣。并且，在绝大多数培训中注重理论，脱离中小学教学实践。再者，大部分教师参加培训是因为评职称的需要。教师参加培训的目的由提高自身的专业化水平变成为了评职称，这种“变了味”的培训对提高教师的专业化发展能起多大作用?这确实是一个值得我们深思的问题。因此，探索行之有效的教师培训模式，就成为我们的当务之急。 　　研究表明，教师能力的显著提高是在教育教学的实践中。一些学者指出。“实践性知识是教师专业发展的主要知识基础”，“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧”教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。并且新的教育思想，必须在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念，也只有在教育教学实践的探索之中才能逐步确立。因此，作为增强教师个体的、内在的专业发展的有效培训模式，应该融入教师的教学实践之中，在对真实教学情境的体验和感受中，在对教学的现实反思、探索和创新中，真正促进教师自身的专业发展。 　　 　　“案例教学”培训模式的含义及其功能 　　 　　案例培训是一种适用广泛、独具特色的教研培训。它是解决教学问题的锦囊，是教师专业成长的阶梯，是再生教学理论的故乡。运用案例教学对教师进行培训，提高了教师培训的针对性和实效性，培养了教师的反思能力，提升了教师的教育理念、教育智慧和综合素质。 　　 　　1　“案例教学”培训模式的含义 　　“案例”也称为个案、个例、事例或实例，最早源于医学领域，医学界对医生诊断何治疗方面记录的具体病例加以整理和研究，找出规律以便于进一步治疗或为其他病例的治疗提供参考。后来在法学、军事学、教育学、企业管理等学科也广泛地运用了案例研究。“案例教学法”是美国哈佛大学20世纪初首创的，到40年代已初具规模，普遍应用于管理教学之中。案例教学一个最为突出的特征是案例的运用，这是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。“案例教学”不仅仅是一种教学方法，其本质属性应是一种学与教并举的教学结构理念，以及在此理念指导下而形成的教学模式，包含着系统的教学策略、教学方式、教学过程、教学评价、师生关系等一系列教学环节的创新。 　　 　　2　“案例教学”培训模式的功能 　　“案例教学”有以下几个方面的功能： 　　(1)有利于理论与实践的有机结合 　　“案例教学”通过由理论到实践，即运用理论知识来认识实际，或者从实践到理论，即从经验与活动中汲取知识，使教师即可获取知识又能增长才干。“案例教学”模式，有利于教师运用理论分析解决教学中的实际问题并总结经验加以提升，从而很好地实现了理论与实践的有机结合。 　　(2)有利于促进教师的相互交流和协作 　　在案例教学中，教师有着较大的自主权，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。在这一模式中，教师从个体、教研组、学校三个层面的交流互动中，以开放的心态，把各自的教育经历以最佳的形式呈现出来，进行互相交流，共享成果，实现优势互补，共同进步。 　　(3)有利于教师反思精神的养成 　　在这一模式中，教师对自己的教育教学活动自觉主动地进行自我剖析和反省，将理论与实际紧密结合，在实践中开发，在开发中研究，促进教师自觉反思改善教学行为，形成个人的教育教学思想，实现专业沟通和经验共享，从而有效地促进教师反思精神的养成。 　　(4)有利于教师创新精神和解决实际问题能力的提高 　　“案例教学”培训模式着眼于培养教师发现问题、分析和解决问题的创新能力。在这一模式中，教师在有张有弛、生动活泼的活动中提高自己表达能力和讨论技巧，有了较大的自主权和更多展示自己能力的机会，激发了教师的创新精神。因此，这一模式的实施有利于教师观察能力、思维能力、自信心和抗挫折能力的提高。