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理解运用/简答（论述）/调研报告 所属章节 第四章 课外科技活动/第一节 科技活动基本知识简介（二）/本节评价方式 理解?运用 研究并设计依托科学研究及科技活动的实践方法在具体科技活动中的指导意义、实施方案以及执行过程。 1.以改革实验教学内容和教学方式为切入点，为开展自主探究的科技活动引导铺垫：实验中常常有这样的现象，学生刚开始接触课堂实验时，表现出浓厚的兴趣，但随着学习的深入，有学生会厌烦重复性的枯燥的操作，特别是有些实验结果很容易猜到，比较聪明的学生就会问，为什么不把结论直接告诉我们，而要费那么多时间去做实验？如果实验大多是验证性的，学生中的这种反感情绪会更大。因而，改变实验的内容和形式，以提高学生操作和思维的兴趣，积极引导学生朝深层次去自主探索，以培养学生的创新意识和从事科技活动的组织实践能力。 2.科技实践活动的第一个层次是基本技能训练型的实践活动，所谓基本技能指：①使用仪器；②基本测量；③观察；④收集数据并进行数据处理；⑤从数据得出结论；⑥安全；等等。比如，给化学药品加热，让学生记录药品的温度与加热时间，并用图像表达它们的关系，通过这些活动，学生可以练习温度计和秒表的技能，还可以学会由数据绘出图线，并通过图线直观表达客观世界中物理量关系的方法。请联系自己的专业，拟出中学学科学习有哪些具体的属基本技能的内容，一一列举出来，并思考：如果是你去指导学生进行相应的基本技能训练型的实践活动，你将在选择实验内容和形式时，如何把趣味性和技能训练内容结合起来？比如，让学生呆呆地测量烧杯中的水温，不如让学生找出教室内温度最高和最低的地方，并分析产生这些温度差异的原因，等等。 3.科技实践活动的第二个层次是给定方案和操作步骤的实践训练，由于学生做这类实验时，常常需要按部就班地操作，很难激发学生的思维和训练学生的科学方法。请联系自己的专业，拟出中学学科学习中围绕实验的内容和步骤的一道道思考题，以启发学生理解实验方案的设计思想和安排实验步骤的意图，并思考：这类实验可以留给学生什么样的设计性课题?比如，空出一些操作步骤乃至实验过程的某一阶段，让学生自己去设计和思考。 4.科技实践活动的第三个层次是学生自行设计探索活动的小型科研训练。在技术创造中，为了达到一个技术目的，常常有几种不同的设计，它们在原理上都是正确的，但从技术的角度或其他角度看，各有优缺点，需要结合实际情况进行评价和取舍，评价的标准往往超出书本知识的范围，通常被人称之为“开口式”课题，试就你所学的专业，拟定一两个“开口式”课题，让学生要通过查询资料、就地取材、变废为宝等办法进行科技制作，并思考：如果你去指导学生分小组开展活动，你将如何引导他们在设计方案时思考技术上的可行性和社会因素的制约性？面对各小组交上来的科技制作，你将怎样组织他们通过自评、互评，以激发他们的创新意识和建立科学的价值观？ 简答?论述 论述研究学生实际需要，如何激发兴趣更好开展科技活动。 答：如何能更好地开展科技活动呢？如何能成为创造性的人才呢？这是许多人在研究的一个课题。创造需要强烈的创新意识和创新动力，通过对激励机制的分析，对创新动力个性心理的阐释，以利于在科技活动中激发兴趣需要、发展科技活动创新原动力。 1.动机分析 ①动机及其产生条件 你为什么要去学习物理学？为什么参加科技活动？为什么进行科技创新呢？是为实现造福人类的理想，还是想成为百万富翁？或许仅仅是领导的指派，抑或是其他。 心理学的研究指出，人的行为是由动机支配的，而动机是指激励人去行动以达到一定目的的内部动力。人们的一切行动总是从一定的动机出发，并指向一定的目标。 人的动机产生有两个条件：一是需要，包括个体机能的生理、心理需要和社会环境的社会需要，这是内在条件；二是刺激,括外在因素的刺激和内在因素的刺激，这是外在条件。 ②动机的功能 一般来说，动机具有三种功能： 一是激活功能。动机是人的积极性的一个重要方面，它的主要功能是激发、推动个体产生某种行为，进行某种活动，如创造活动。二是指向功能。动机总是使被它推动的活动指向一定的目标或对象。三是维持和调整功能。活动产生后，个体是否坚持下去以及在活动进行中作出怎样的调节和改变，同样要受到动机的调整和支配。 2.从马斯洛的“需要层次论”谈起 需要是引发人们创造动机和行为动力的内在条件，也是最重要的条件。那么，人们存在哪一些需要呢？哪些是更能影响人们创造动机的需要呢？研究这一问题毫无疑问有利于创造活动的开展，许多专家学者对此也进行了多年的研究。美国心理学家马斯洛在1943年提出的“需要层次论”是其中影响较大、流传较广的一种期望理论。 马斯洛需要层次论是把人类多种多样的需要，从低到高归纳为7大类： 第一，生理需要：衣、食、住等方面的生理需要； 第二，安全需要：人身医疗保险、退休福利等方面的安全需要； 第三，社交需