“双一流”背景下高校英语教学评价体系的构建.docVIP

“双一流”背景下高校英语教学评价体系的构建 　　【摘要】现如今英语作为学生升学就业的重要考核标准，高校需要对英语学科的教育进行有效评估，并建立起完善的评估体系，进而推动“双一流”高校的建设并实现教育目标。文章针对高校的教育现状，尝试构建有效的评估体系，为实现高校“双一流”建设提供有力的理论支撑。 　　【关键词】“双一流”英语教学构建体系 　　“双一流”背景下高校英语教学的机遇和挑战 　　1.机遇――习主席在十九大中再次强调“双一流” 　　2016年教育部下发的《教育部2016年工作要点》中要求建设一流大学和一流学科统筹协调发展，通过文件各高校充分认识到一流大学和一流学科的建设应相辅相成，从而解决我国高校面临的难题。高校想要入选“双一流”不仅需要完备的教学课程、培养专业的人才，还需要建立严格的教学评价体系，而这些对成长中的高校来说是难得的机遇。 　　2.挑战――“双一流”背景下高校将从何抓起 　　目前，在“双一流”建设过程中，对于高校的课程建设、师资力量建设、大学的发展、科技园的发展等都有研究，但是对高校英语学科的评价体系建设方面少有涉及。这说明高校还未将英语教学的评价摆在一个重要位置，英语教学评价在“双一流”大学建设的过程中起到了非常重要的作用，相当于这个过程的一个标准。从另一个方面来说，评价标准还可以起到反馈作用，将促进和改善“双一流”建设实施的进程。 　　高校英语教学评价体系分析 　　1.学生的英语水平无法满足工作或出国求学的需求 　　目前，高校对于英语教学的评价主要参考期中、期末英语统一测试、全国统一性考试，如最具代表性的CET-4和CET-6，这也是学生毕业找工作必备的“小金证”。我国对全国大学生英语四、六级考试进行了多次调整，目的是让高校大学生掌握的英语能力能够更具有实战性，能够适应现代社会的需要。而高校对于英语专业的教学评价也是以这些考试?橐谰莸模?每学期都会统计通过四、六级考试的人数，有些学校甚至还会对通过的考生进行奖励。高校在提升学校知名度和提高学生通过率的过程中，激发了学生的外部动机，这让学生更多地关注考试成绩。这样的思维模式并没有提高学生的英语水平和英语能力，提高的是学生的应试技巧和答题模式。这样培养出来的人才，其英语水平并不能满足工作或者出国求学的需求。 　　另外，高校的这种培养模式还会导致大学生学习英语的目的和内部动机减弱，无法实现既定的教学目标。高校缺少的是针对学生实际应用能力、创新能力、学习能力等方面的英语教学评价，分数并不能作为英语教学水平的核心参考指标。 　　2.评价系统过于单一，缺乏“双一流”元素 　　传统的教育评价体系已经无法适用于“双一流”英语学科的评价。目前高校大多采用单一的评价方式，比如采用教师对学生进行评价的方式，并不能对学生的英语学习效果有清晰的认识。虽然有一些学校尝试应用了多元化的评价体系，融入了学生的自我测评、学生对教师授课的评价等，但尚未考虑到适应“双一流”发展的趋势，没有加入国际化的评价标准。 　　对于英语教学评价，一方面要和以往的教学评价作横向对比，一方面要和其他国家的英语教学评价作横向对比，这样才能达到国际化和世界化标准。 　　3.评价体系较少考虑“人”的因素 　　在教育评估的过程中，高校的评价体系中评价主体主要是高校英语教师，较少涉及学生评价、同行教师评价、专业外语人士评价。在“双一流”背景下更应该关注人的个性化发展，国际化的人才不仅需要接受国际化的教育，也要对教育作出自己的评价和反馈。另外，英语教学评价有多种评价方式，高校采用较多的是终结性评价，即学习完英语课程进行评价，这往往会忽略学生的个体差异性，每个学生的知识接受程度和评价反馈不同，这种单一模式的评价会忽略个体的需求，造成两极分化的局面。 　　构建“双一流”高校英语教学评价体系 　　1.“双一流”背景下应更注重学生的英语实战能力 　　提倡“双一流”学科建设是为了培养符合社会需求的应用型人才，一个强大的学科是在实际应用中得以体现的。如何培养学生的实战能力是高校共同关注的一个问题，这也体现在全国英语考试的改革上，高校可以予以借鉴。 　　（1）注重听力培养，创建双语课堂 　　教师可以通过对话、讲座的形式进行授课及考核。评价过程可以采取阶段性测评的方式，每次课堂结束后，英语教师可以进行现场测评，采用学生与学生的互动对话，或教师和学生之间互动对话进行评分。网络上有很多精彩的讲座都可以拿来作为考核学生英语听力水平的内容依据。 　　（2）阅读与写作相结合进行评价 　　阅读是学习英语的一项非常重要的能力，阅读离不开写作，写作是阅读的延伸。教师应鼓励学生通过提高英语阅读能力促进写作能力的进步，并将两者相结合作为考核内容，这种相结合的考核形式非常重要。 　　浏览外文网站是培养阅读和