《小学数学教学生活化策略》.docVIP

5 - 1 - 小学数学教学生活化策略 “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，应用于生活。因此，我们的数学教学要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。让学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养学生的创新能力。 所谓数学“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活呢？不妨采用以下生活化教学策略。 1、课堂情境现于生活，激发数学探究兴趣。 生活中处处有数学，没有生活的数学是没有魅力的数学，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习数学的兴趣。因此，在导课时，教师要结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到亲切、自然。 例如，在教学“可能性”一课时，教师创设以下情景：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。有些事情发生的可能性会很小，如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。 又如教学《分数的基本性质》前教师先创设这样一个妈妈分月饼的情境：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一块。平均分成两块，分给宝宝甲一块。宝宝乙连忙说：“一块不够，我要2块。”妈妈将第二块平均分成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙，也叫着说“我要3块。”妈妈将第三块平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝认为妈妈满足了他们。很高兴的吃了起来。接下来。同学们，你们认为哪个宝宝分得多呢？同学们个个兴致勃勃地讨论起来……教师又让同学们拿出学具（三张大小一样的圆形纸片代替月饼）分组操作，观察探索后得出结论：三个宝宝一样多。这时教师又问：聪明的妈妈是用什么办法来满足宝宝的要求，又分得这么公平呢？你们想知道吗？学习了《分数的基本性质》就明白了。这就揭示课题，导人了新课。这个问题情境的创设，不仅使学生有趣地投入到新课学习中，而且使学生感到数学不再是抽象的枯燥的而是充满魁力的与生活息息相关的，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。 实践证明：课前，教师只要充分创设生活化情境，就能使学生乐学，实现认识上的飞跃，增强学生的应用意识。 2、探究学习富于生活，激活数学教材元素。 教材属于文本，只有经过必要的转化之后，教材才能真正发挥其功能和作用。但教材决不会对课程的实施过程无动于衷或者束手无策，它总是会力求对课程的实施过程施加积极的影响。数学教材中总是遍布着一些“生活”元素，而激活这些元素就能使教学过程充满活力、魅力四射。目前使用的教材，有的它所呈现的教学内容与学生的生活经验及已有的知识背景有一定差距，所以在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律及学生已有的生活经验，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教学内容进行优化组合。 《标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的就力。例如：在教学“三步计算小数应用题”时，针对传统应用题教学题材内容封闭，人为编造问题情境，脱离学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上设计了“种菜大户张大伯，卖给食堂白菜40千克，每千克0．8元，黄瓜34千克，每千克1．4元。