一堂物理探究课教学失败原因及启示.doc

一堂物理探究课教学失败的原因及启示 　　【摘 要】新课程改革的今天，探究课的教学对教师提出了更高的要求：要求教师在课前做好充分的准备工作，有针对性的引导和启发学生；要求教师有更好的课堂驾驭能力，创设合理情境，激发学生参与的主动性、积极性和求知欲；要求教师不拘泥于课本，可以根据学生的日常知识积累，开设一些简单易行的小实验，以培养学生的创新精神。 　　【关键词】物理探究性实验教学失败启示 　　 　　在新课程改革的今天，我们很多物理教师会把教学中的一些验证性实验变为探究性实验，通过引导和启发学生参与实验的全过程，为学生提供发现问题和解决问题的机会，让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，逐步领悟科学探究的基本思想和方法，使学生由学知识变为探索自然规律，变被动学习为主动获取知识。 　　在日常的教学中，笔者发现要想让探究性实验成为教学的好帮手，需要任课教师在课前做出大量的准备。否则，一节物理课看似热热闹闹，学生兴高采烈，却很难完成既定的教学任务，甚至会带来失败和尴尬。 　　一、探究课教学案例 　　去年10月笔者观摩了一节物理探究课，课题是八年级上册《汽化与液化》。走进教室就能看出授课教师为这节课做了极其充分的准备：所有的课桌按小组组合安排，每组桌上都摆放着铁架台、温度计、烧杯、硬纸板、酒精灯、石棉网、火柴等器材，教室后面的一张桌上正在用电热水壶烧着水。看来，这是要让学生自主观察探究水的沸腾呀！ 　　果然，教师宣布开始上课后，先复习了与蒸发相关的知识，然后开始引导学生展开沸腾的探究。教师引导学生设计“观察水的沸腾”的实验方案，并且通过设问帮助学生完善实验条件。比如：如何缩短实验时间？生答：用热水加热、给烧杯加盖、少用些水等等。待条件成熟之后，教师把已经烧开的一壶水，分别倒入每个小组的烧杯中，学生们用硬纸板盖上烧杯，在铁架台上放上酒精灯，调节好支架的高度，放上石棉网、烧杯，插入温度计，开始给水加热。探究活动正式开始，孩子们分组协作，有的计时、有的读数、有的观察气泡，有的记录，忙的不亦乐乎。5分钟过去了，水温只有94℃；10分钟过去了，水温升高的不太明显，气泡也没什么变化；15分钟过去了，最好的一个小组水温达到了97℃，有一些气泡产生，大部分小组的水温还只有95℃左右，有一个小组的水温不升反而略有下降。这时下面听课的教师开始窃窃私语，上课教师心慌意乱；20分钟过去了，水仍然没有沸腾的迹象，此时连学生也烦躁起来…… 　　当下课铃声响起的时候，教师以草草的几句话收尾。因为水没能沸腾起来，所有的后续问题都搁浅，整节课以失败告终。 　　二、原因诊断分析 　　单从本节课的教学设计来看，是非常好的。水的沸腾是日常生活中最常见但又是学生不容易直接观察到的现象。虽然学生能讲出很多现象，也只能描述从水面上看到的现象，水的内部又是怎样呢？如果这个实验是教师做演示实验，势必会存在着可见度低、学生难以观察等情况，结果又回到教师表演，学生被动接受结论的老路上。实验前，教师已经引导学生考虑了诸多影响实验的因素，并且采取了相应措施，为什么实验还是失败了呢？笔者在课后做了如下分析： 　　1.实验中对烧杯加盖不严，导致水的热量流失太多。学生实验时，用的盛水容器是烧杯，虽然用硬纸板作为杯盖，但由于难以盖的严实，导致水的热量散失仍然较大。在实际教学中，笔者曾经让学生用烧瓶来做水的沸腾实验。烧瓶装上适量的温水，用软皮塞盖紧瓶口，温度计从软皮塞中间插入瓶中，预热后不加石棉网直接利用单芯酒精灯加热，水很快就能沸腾，效果很好。 　　2.加热工具用的是单芯酒精灯，提供的热量不足。单芯酒精灯，给石棉网预热就需要一段时间，然后经石棉网把热量传递给烧杯，再传递给水，中途热量的流失较多。讲本节课时，时值中秋，室温约为15℃左右，外界温度相对较低，加热好的水，倒入烧杯后降温较快，真正开始加热时也就约为94℃左右。最终导致水吸收的热量和放出的热量基本平衡，酒精灯顶多只起到了“保温”的作用。 　　3.教师备课不充分，课前没能亲自实验，排除不利因素。八年级上册《物理教学参考用书》上明确指出，在“观察水的沸腾活动中，控制好学生实验时间的长短是本节课的关键。该实验过去总认为无技术性难度，只要按照教材的装置进行即可，但结果往往难以得出正确结论。经过研究发现，实验成功的关键是要缩短使水沸腾所需要的加热时间。可采用加大火力的方法：用自制的三芯酒精灯给水加热，结果发现当烧杯中盛有约20℃、150ml的自来水，加热5～6min就可将水烧开，且水在沸腾过程中温度计示数不变。” 　　笔者在教学过程中，曾经和学生一起动手，用“八宝粥”的盒子做成三芯酒精灯，同样用烧杯做容器，给150ml温水加热，仅需2～3分钟就能沸腾，效果非常好。其实，就是在课上，教师根据时间的长短，在烧杯加热一段时间后，可以让学