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启发式教学对提高英语教学有效性的探究 启发式教学对提高英语教学有效性的探究 [2011-6-13 13：30：00|By：14z.游新华] 一、引论 每一门学科都有自己独特的教学方法。所谓英语教学方法，是指在英语教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，但在实际教学活动中，很难将它们截然分开，二者是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。教师的教法要通过学生的学法来实现；而学生的学法，实际上又是在教师指导下的学习方法。虽然教学方法多种多样，但就指导思想来说，可分为两类。 一种是注入式教学，另一种就是启发式教学。这是两种根本对立的指导思想。传统的课堂教学模式是以注入式教学为主导的，也叫灌输式或填鸭式。它是教师从主观愿望出发，把学生当成被动接受知识的容器，不重视学生的主观能动作用；而启发式教学，则是一种符合素质教育观念的创新教育理念，是以激发学生的积极性和主动性为出发点，科学地引导学生开动脑筋，积极思考，融会贯通地掌握知识，形成技能，发展智力。因此，启发式应是教师选用教学方法的根本指导思想。 启发式并不是一个具体的教学方法，因为它不具有一套固定的教学模式或若干个具体教学环节。不论是采用什么具体教学方法，只要具备前述启发式的基本特征的教学方法，都叫启发式教学。运用启发式教学，必须要树立新的教学观念。 首先要充分认识外语教学活动的双边性。它包括教师的教和学生的学密切联系、相互作用的双边活动。在教和学的关系上，既不能搞传统教学论的教师中心，也不能搞实用主义教学论的儿童中心。应同时发挥教和学两个方面的积极性，要以学生为主体，教师为主导，以教促学，以教导学，以教助学，以教服务于学。 其次在教学的关系上应以学为主。教师的教，终究是要通过学生的自觉认识活动来实现的。教师只是外因，学生才是内因，外因要通过内因才能起作用。只有树立了这种新的教学思想，才能真正运用启发式进行教学。在教学方法的研究中，往往只注意对教法的研究，而忽视了对学生的学习方法的探讨。 再次，教师在教学过程中，不仅要传授知识，而且还要注意教给学生学习方法。古今中外一切有见识的教育家，都很重视使学生掌握学习方法。古人说，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。如果教师能把科学的学习方法教给学生，使学生掌握打开知识宝库的金钥匙，这将会使学生在学习上终身受益。 二、启发式教学的内涵 在中国，启发一词，源于古代教育家孔丘的不愤不启，不悱不发。朱熹解释说：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。孔子以后，《学记》的作者提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学生的路径，但不代替他们达成结论。在欧洲，稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用问答法来启发学生的独立思考以探求真理。 现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合，强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。 启发式教学强调了教师启的作用。传统的应试教育采取的是灌输式教学，是孤立的封闭系统，教师依赖教材，学生依赖教师，信息单向传导。启发式教学是开放性教学，教师和学生地位均等，既是演员，又是观众，打破了教师独站讲台的静态格局，不再单方面地给学生送去知识，而是指导学生拿来知识，体现了因材施教的教学原则，有利于发展学生个性、特长和爱好，又保证了学习时间，并能在教师的指导下学习，提高了学习效率，从而达到了实施素质教育的目的。 英语的启发式教学要得以顺利实施，首要的是教学观念要有一个根本的转变。新教材在内容、结构和形式上较之老教材均有很大的改变，由应试性转变为应用性，但英语教学中，一些教师片面地认为只要不再满堂灌，教师多问，学生多答，便是启发式教学。在这种误导下，课堂教学程序混乱，结构松散，效率较差，学生负担反而加重，启发式教学也失去了其真正内涵，从而达不到实施素质教育的目的。 由于对启发式教学认识上的偏差，使一些教师在教学过程中不是以转变其教学观念为前提，来探索切合实际、行之有效的教学